高校創新創業教育理性反思與實踐路徑研究

一、創新創業教育理性反思

面對我國高校創新創業改革的浪潮，我們必須反思：如何開展創新創業教育，才能確保高校改革可持續發展？當前，我國創新創業教育無論是理念闡述，還是實踐探索均期待正本清源。其在實踐中究竟如何？給高等教育帶來了怎樣的變革？這些問題的探索有利于厘清創新創業教育的理論邏輯與實踐邏輯。

(一)創新創業教育理念內涵理解模糊

當前，有相當一部分教師對于創新創業教育理念認識存在偏差，他們認為創新創業教育就是把學生培養成為創業家、老板。這種必然導致教育在實施過程中進入片面化和功利化的盲區。有些教師則忽略創新創業教育概念的本質部分，片面地將其當作“科技創新”、“項目研發”等，忽略“創新精神”、“創新能力”等的培養，認為創新創業教育是少部分人的教育，不重視全部大學生開拓精神和綜合能力的培養。有些學生片面地將創新創業教育看作是專業教育之外的東西，或者僅僅將其看作幾門課程的教育，或者僅僅理解為一種課外訓練項目。部分學生甚至根本沒有意識到創新創業教育的重要性，認為將來不進行創業根本沒要必要學習創新創業的相關知識，只要學好專業知識就可以了。

(二)創新創業教育存在主體缺陷

在部分高校，創新創業教育并非內部的自發需求，而是只是應對國家外部任務而實施。基于這樣的需求出發，高校往往被動應對國家政策，形式上氣氛活躍，上級部門檢查時各個方面都符合要求。這種教育大多流于形式，作用有限，同質化現象明顯。這種狀態和認識不到位存在一定關系，但也和內部主體的缺陷脫不開關系。一是缺乏能夠從事創新創業教育的合格的專任教師隊伍。當前高校大部分教師都是傳統教育背景下培養出來的，除部分具有實踐經驗的教師外，基本理論型教師，本身并沒有創新創業經驗，這種師資隊伍很難以給學生提供體驗式經驗分享和有效的創業性訓練。二是創新創業課程實施貌合神離。一方面，創新創業課程的開設沒有經過系統的論證，往往無序分布與人才培養方案中，存在課程設置缺乏體系化、與專業課程相容性低、開設情況不穩定等情況。另一方面，由于教育資源的欠缺，具有很強實踐性、操作性的課程，往往以開設成傳授原則性知識、以創新創業知識，而非創新創業經歷的體驗和經驗的積累。

(三)創新創業教育游離于科學專業教育之外

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出創新創業教育“結合專業”，其“成熟性”、“合法性”與學科依托緊密相關。這一特點決定了創新創業教育的培養目標、教學模式、組織形式。當前我國高校創新創業教育主要以依靠經濟學、管理學等學科的專業優勢開設個別課程、舉辦創業講座，或者以舉辦創新創業競賽。但是這些形式并未真正與專業教育深度融合，缺乏實際的學科基礎。

二、創新創業教育實踐路徑

(一)創新創業教育與學科專業教育兼進

高校開展創新創業教育應以知識的生產和實踐為基礎，脫開大學自身知識生產系統，創新創業教育即成為無源之水。然而，高校的知識生產與知識實踐是建立在學科專業建設和發展的基礎之上，即創新創業教育、知識生產與實踐、專業建設、學科發展存在內在邏輯遞進關系。

(二)教師與學生兼進

當前，高校中學生的創新創業教育實踐中大部分缺乏教師的指導和幫助，很多學生的創新創業項目往往脫離實際，只能停留在紙上談兵的狀態。按照建構主義的理論，高校教學應該是教師和學生的主體兼進，應該是教師和學生、學生和學生之間的交融式、聯合式的共在學習。這種“共在”不是泯滅于個體被群體淹沒的共在，而是各個體之間的交互、自由、共享、平等的共在。

(三)理論與實踐兼進

按照“知行合一”教育的思想。開展創新創業教育，既要尊重知識的客觀性，同時也要尊重教師和學生的主觀性；既要積極發揮教師、學生認識和利用客觀知識，也要充分調動學生進行自我價值的主觀力量；既要關注課堂上理論知識等間接經驗的學習，也要高度重視實踐中直接經驗的累積。創新創業實踐教學本身是一個不斷克服不確定性的進程，這些決定了創新創業教育特別需要學生在實踐中學習，以項目建設為抓手，通過第二課堂和實踐課程的“探究式”學習，來消化第一課堂中間接經驗學習的內容。缺乏實踐過程的自發性學習，創新創業教育則是不完整和低效率的。因此完善創新創業實踐教學平臺是改革創新創業教育傳統單一教學模式的根本前提。

參考文獻：

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