林業高職院校生態文明素養測評體系構建

(通訊作者：黃丹)

從國家將生態文明建設納入“五位一體”總布局和“四個全面”戰略布局的重要內容，林業高職院校率先在全校范圍內探索開展生態文明教育，目前各林業高職院校已通過課程設置、社會實踐、校園文化建設等形式對學生進行生態文明素養培養，為了進一步推進生態文明教育，就需要構建林業高職院校生態文明素養測評體系來對當前的教育狀況進行調查，了解教學效果、從而明確下一步的教學內容和教學方法。

一、生態文明素養的內涵

生態文明建設雖然開展的轟轟烈烈，但是關于生態文明素養的概念還沒有明確的界定。目前能查到的一是與之想接近的“生態素養”，該概念的提出是美國教授Risser，他于1986年提出此概念，Risser認為生態素養是大眾明白生態平衡的原理及重要性。1992年美國學者大衛·奧爾，從意識和行為兩個方面界定了生態素養的概念。他認為生態素養是指一個人從意識上具備關注生態環境的態度，從行為上具備生態環境的相關知識，并具有良好的生態文明行為。二是“環境素養”，該概念來源于美國環境研究者羅斯，羅斯認為環境素養就是地球上生活的人類保護環境的意愿、能力、決心及行為。不管是生態素養還是環境素養，都是在生態文明建設過程中，思考人所發揮的作用時產生的概念。因此個人認為，從生態文明教育的目標來界定，生態文明素養可以歸納為人類個體通過教育或者學習，逐步形成的對人類與自然和諧共生及可持續發展相關理論知識的認知，并在日常的工作、學習生活中將生態文明行為成為一種習慣，貫穿于方方面面的程度，貫穿的程度越高，意味著生態文明素養越高，反之則越低。

二、影響生態文明素養的要素

生態文明素養內涵豐富且寬泛，要構建一個系統、完整、全面的評價指標是非常困難的，因此我們可以從生態文明教育的認知目標、情感目標和技能目標入手，結合教學過程構建一個專門針對學生生態文明教育成效調查的評價指標體系。

(一)認知目標評價要素及指標

根據林業高職院校課程特點，生態文明教育理論知識一般可以包含農學、林學、生態學、歷史學、資源與環境、國家政策與法律法規等方面的內容，主要為了培養學生理論上對人與自然、環境保護等相關知識的認知。從這個角度考慮，林業高職院校學生生態文明素養的目標應該包含了解環境保護知識、生態文明知識掌握的程度。

(二)情感目標評價要素及指標

從情感目標來說，生態文明教育主要是培養學生生態情感，培養學生對大自然、對生態環境、對生態文明建設、對國家建設的生態情感，從而將生態文明情感轉化為職業素養，從這個角度考慮，林業高職院校學生生態文明素養的目標應該包含學生對生態環境的熱愛程度、對周圍環境問題的感知程度。

(三)技能目標評價要素及指標

技能目標是生態文明教育的第三層目標，它建立在認知目標和情感目標之上，主要通過理論知識的鋪墊，情感的培養，具備保護環境的基本技能，從這個角度考慮，林業高職院校學生生態文明素養的目標應該包含學生掌握環保技巧的多少、改善環境問題的能力等。

三、評價生態文明素養的要素及指標內涵

根據影響生態文明素養的評價指標，我們可以將生態文明素養評價指標結構如表1：

素養決定行為，行為決定成效，個人生態文明素養形成的過程就包括了生態文明知識的補充、生態文明價值觀念的形成。從基本理論知識的認知到情感上的認可，再到行為上的主動參與，這是一個遞進的過程，但是每一個層面由于投入和理解的程度不同，效果也不盡相同。為了生態文明教育切實有效，林業高職院校可以在開課前對學生進行生態文明素養調查，根據調查結果設定教學內容。并在課程結束后再次對學生生態文明素養進行調查，分析教學效果，用于教學方法的調整。我們的國家要實現人與自然和諧共生的現代化，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，推進綠色發展，就必須堅持全民共治、源頭防治，人的生態文明素養是關鍵，因此我們要根據生態文明教育實際情況，構建生態文明素養測評體系，對生態文明教育效果適時監督，確保生態文明教育實效。

表1 生態文明素養評價體系及指標

參考文獻：

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