淺談在教學中促進學生自主學習

廖邦書

中江縣南華鎮(zhèn)西山小學 四川德陽 618100

國家基礎教育課程改革注重學生學習的積極性，主動性，興趣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。隨著新課程改革的逐步深入，我認為在促進學生自主學習應從一下幾方面做起。

一、自主學習

學生自主學習的具體表現：一是他們在學習活動中具有主人翁意識，主動地探究知識，而不是被動地接受；二是有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能在教師的啟發(fā)、引導下獨立探索知識，最大程度的發(fā)揮自身潛能；三是學生的創(chuàng)造性是自主學習充分發(fā)揮的結果；四是學生根據學習目標，制定學習計劃，參與評價，更有利益學生在學習活動中的情感的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；五是學生在學習活動中能積極發(fā)揮各自獨立的思考方式，在解決問題中學習，在學生學習中尋找問題。

二、改變教學方式，創(chuàng)設自主學習的空間

正在進行的課程大改革，使教師教法、學生的學法都發(fā)生了很大的變化，帶來了全新的教學方式和學習方式。在新的課程理念指導下，為了學生能生動活潑、主動有趣地學習，在數學教學中,我?guī)蛯W生建立和充分發(fā)揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創(chuàng)設自主學習空間來服務于學生的自主學習。如：給學生參與、交流、表現的機會；給學生動手實踐的機會；給學生觀察、思考、記錄、分析的機會；給學生發(fā)揮想象、創(chuàng)造的機會；給學生自主設定學習目標、自我評價的機會等。

小學《科學》課中都是反映的具體的自然現象中,必須讓學生在自然界中“探索”。我的教學方式設計就是服務于學生的自主學習學。采用“在探索學習”中不斷總結的策略，放手讓學生動手探索。如：提供給學生木塊、鐵釘、硬幣、紙片等物質，讓學生探究哪些帶磁性、哪些不帶磁性。利用兩條形磁鐵探究“磁極間的相互關系”。 探究小磁針靜止時的指向？設計實驗：使四個小磁環(huán)懸浮的現象；用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近細小物體等。邊探究觀察邊記錄，完成實驗報告。接著個小組匯報、交流與評價。在學生自主“學習”之后，教師再“總結性地教學”。在這種自主學習環(huán)境下，學生表現出了驚人的潛力和創(chuàng)造性。

三、運用各種教學手段，激發(fā)學生自主學習的

1、在實踐活動中開展自主學習

實踐活動是開展自主學習的陣地。如學習“蚯蚓”這一節(jié)時，引導學生開展“嘗試觀察蚯蚓的生活習性”的實踐活動時。學生們分組按課本要求飼養(yǎng)蚯蚓，在飼養(yǎng)過程中進行觀察：使用的泥土干濕不同，光的強弱不同，土的厚薄不同的情況下；觀察蚯蚓的活動活動規(guī)律；蚯蚓喜歡的環(huán)境；蚯蚓是否在泥土中鉆洞，洞口和洞內有沒有留下什么？這樣，學生有了第一手材料，對課文的知識就不再陌生，學習起來也就得心應手，更加的積極主動。有時甚至老師還沒講到，學生就已經查閱了許多有關蚯蚓的知識，并且觀察、記錄、分析、判斷等能力得到了提高。

2、在探究中開展自主學習

在探究學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取知識。教學中，我不但指導學生完成課文中完整的探究活動，還根據學生的特點，發(fā)展的差異，興趣和愛好，組織課外進行自主探究活動。如在認識我國珍稀動植物的教學中，讓學生探究“我國瀕臨滅絕的生物”，提高學生的環(huán)保意識，激發(fā)學生的愛國熱情；在教學人的生長規(guī)律時，鼓勵學生探究“青春發(fā)育初期女生的身高是否高于男性，體重是否大于男性”等。在這些活動中，學生通過開展自主學習，逐步鍛煉了收集信息、查閱資料、社會調查、實驗設計、解讀數據、推理判斷等各項能力，并且取得新的成績。

3、在合作中開展自主學習

合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。在不同的合作學習中，個角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調的是學生的主動參與，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學習所要求的。如學生在學習“測量身高和體重”時的自主學習，各小組成員承擔不同的角色，，再互相測量，成功地完成了學習任務。經過這樣的自主合作學習，學生不但掌握了測量的方法，而且今后在學習生活中遇到新的儀器、儀表也可以自己主動地學習了。

四、恰當運用評價手段，促進自主學習的發(fā)展

對學生自主學習的評價，必須以學生為出發(fā)點，堅持以人為本的發(fā)展性評價。評價的標準，評價的方法以及評價結果的解釋與運用都對學生能否主動地發(fā)展起著重要作用。評價中，不再是單純采用教師評價，而是根據自主學習的情況，進行自我評價、他人評價、小組自評、小組互評與教師評價相結合；定量評價與定性評價相結合；過程評價與最終評價相結合。教師還可以給出機會，讓學生找出做出某種評價原因，能自主找出原因的，可以適當提高評價。評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，重視學生個體的差異性，注重鼓勵性評價。讓每一位學生都有成功的體驗，都成為成功者，都能得到充分自主地發(fā)展。如果學生獲得了自主發(fā)展的機會，他們便會形成堅強的自信心。所以教師在指導、幫助學生自主學習的過程中，對學生的進步與獨立性加以關心和鼓勵比什么都重要。評價只是一種手段，最終目的是要促進學生學習的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引導探究下，有啟發(fā)有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。