淺議小學語文閱讀教學

段治歡

騰沖市滇灘鎮左所完全小學 云南騰沖 679104

閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，也是最容易被忽視的教學環節。我們在平時的語文教學中，閱讀教學仍然過于古板和落后，怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過教學實踐，我自己認為應從以下幾方面入手：

一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在教學中教師如何調動學生的情感，讓學生走進文本，入情入境，有感情地朗讀？我認為應該做到以下幾點：

第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

第二，要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

第三，示范朗讀，引導學生有感情的朗讀 。可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

（一）注重課前預習，培養獨立尋疑的能力

在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、探究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

同時，預習是檢測學生自主學習能力的一個重要環節。學生通過認真預習可以首先對文章的整體內容有所了解，然后再找出自己不理解的內容。在進行課堂教學時，就可以有針對性地對自己不了解的內容進行深入學習，使學生能在短短四十分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

（二）注重討論交流，倡導小組合作學習

學生相互協商和討論的過程，是開動腦筋，發揮想象力與創造力，體現個人價值的過程；更重要的是，群體的思維與智慧可以讓大家共享，提高了自主學習的效率，達到共同進步的目的。在閱讀教學中，針對課文內容，組織學生的辯論，既能鍛煉小組協作學習的能力，又能提高學生的思維表達能力，可謂一舉多得。

另外，學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。因此，在教學過程中，要注意教給學生合作技巧，通過經常訓練，讓學生學會“聽”、“講”，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法。

三、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。在課堂上，努力使學生成為課堂的學習主人，我常常鼓勵學生互相評，互相合作。

四、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。

五、重視課外閱讀，讓學生汲取文學養分

在平常的教學中，除了書本上的文章要熟讀掌握外，有意識地給學生推薦一些課外讀物，組織一些文學業余活動，讓各年級的小學生，都可以通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量，從而達到“從量變到質變”。學生是否會自主閱讀一些課外讀物，是否喜歡找書看，歸根到底其原因是有沒有一種原始的閱讀動機，而這個動機，是可以通過老師的精心培養產生的。不同年級的小學生在培養這個動機時的做法不同。對于低年級的學生，老師主要推薦童話故事、神話故事和寓言故事為主，如《西游記》、《安徒生童話集》等，三年級開始，可以讓學生逐步接觸一些現代文學作品。