談“學講方式”小組合作學習的具體策略

張翠芳

沛縣河口鎮孔堤口小學 江蘇徐州 221600

傳統的教學模式下，主要以考試為核心，并且以“灌輸式”方法進行教學，使該教學模式一定程度上無法提高教學質量，課堂內容也比較枯燥、乏味，越來越多的教育工作者為了培養人才，也在尋找新的教育方式。在這種背景下，教學課程進行改革，要求教育教學以學生的學習和發展主要核心，“學講方式”課堂的主要形式就是小組合作探究學習。讓學生自主先學后的合作助學。通過采用小組合作學習的方式，能夠在很大程度上培養學生的自主探究能力和合作意識，增強學生和和教師之間的交流互動，從而提高學生的學習效率和教師的教學質量。

一、營造學習氛圍，培養學生合作意識

小組合作學習主要是強調的學生的主體地位，可以發揮學生自身的主觀能動性。在小學語文課堂教學過程中，小組合作學習一定要突出融洽、互助和幫扶的特點，培養學生的合作意識，激發學生的合作的積極性和主動性，促使每一個學生都能夠帶著問題參與討論、拿著探究結果再復習鞏固。因此培養學生的合作意識是首要問題。教師要充分尊重每一位學生，對學生的學習積極性要給予一定的保護，要采用符合小學生身心發展特點的教學方法，為學生營造一個輕松、愉快、平等的學習氛圍，學生都可以積極的參與到合作學習中，感受語文獨特的魅力與樂趣。還要提倡通過競爭的形式，激發學生的合作熱情，學生會為了自己的小組和自己的獎勵主動獻計獻策，從而培養學生的團隊合作意識，有利于學生樂于合作，提高學生的團結互助和合作促學能力，大幅度提高合作學習的實際效果。

二、合理分組分工，有機組合學習小組

小組合作學習教學模式是幫助學生進行學習探究的一種新型的教學方式，需要語文教師對學生進行正確的指導和積極的幫助。在小組合作學習的過程中，為了使學生迅速的進入學習狀態，首先就要根據小學生的學習基礎和興趣愛好做好分組工作。要考慮到男生、女生的搭配，教師要對小組合作學習前的內容確定、合作中的配合程度以及合作學習完成之后的總結工作都需要教師進行合理化的指導，要有優等生和學困生的組合，要有性格上的互補、還要有語言表達和組織能力同學的搭配。只有這樣，教學模式可以才可以滿足小學生身心發展的規律和學生自身學習的特點，進一步激發學生學習語文的積極性和主動性，讓學生學會發現問題、質疑問學。在小組合作學習的過程中，如果教師發現分工不明確，要進行及時的糾正，并提出具有針對性的意見和建議。在整個教學過程中，教師還要幫助學生建立小組的集團榮譽感，使學生在實際探究的過程中可以對小組做成自己的一份貢獻。

三、創設適宜教學情境，提高學生的學習效率

教學情境不僅在語文課堂小組合作學習中具有非常關鍵的作用，而且也是小學語文課堂中不可缺失的重要環節。對于教學情境的創設，一方面，要根據具體的課程知識結構進行設計，另一方面，要根據學生的認知能力與自身學習的特點。比如教學《小露珠》一課時，教師就應該根據課文中所描繪的景象進行設計：并向學生創設這樣的問題教學情境：問學生在自然界的想變成什么？有同學就會說想變成太陽、變成云彩，緊接著教師要繼續說道：“為什么變成它呢，可以做什么呢？”緊接著，讓學生自由分成小組進行討論，可以講出自己的理由，可以描述出一個故事，或是勾畫出一幅畫面。通過直觀的感受以及形象的情境，可以更好地集中學生的注意力，把課文的內容表顯得淋漓盡致。可以更加明顯的突出課文的主題內容，使學生可以更快、更好的了解文章的中心思想。由此可見，采用這種教學情境的創設，可以充分體現文本的意境，實現最佳的教學效果。有助于學生在小組合作學習過程中更好的交流和探討，從而提高學生的最佳學習效果。

四、教師適度參與，指引學生合作過程

由于小學生年齡比較小，在加上智力水平和自控能力都比較有限，一些小學生的注意力不集中，容易走神或者被其他新鮮事物所吸引。在小組合作學習的過程中學生會出現不認真、不專心學習的狀態，不能對一篇文章準確、全面地理解和分析。因此，小組合作學習教學過程中，教師要以參與者、引導者的身份加入到小組的學習討論當中，對學生們想法和各小組的學習進度進行全方面的了解，對合作學習過程所遇到的問題也要適當點撥，幫助他們找到解決問題的突破口，及時糾正學生們在思考上出現的偏差，從而可以幫助學生們更好的學習，和學生一起共同解決他們所遇到的疑難問題。例如，在學生學習《望洞庭》的內容時，教師可以先引導學生帶著感情去朗讀望洞庭，感受詩人劉禹錫筆下洞庭湖的優美高曠。在學生對這首詩朗讀之后，教師可以根據學生自身的水平，讓學生在小組進行深入性的品讀，教師要及時引導學生查閱相關的資料，理解整首詩所要表達的思想感情，把學生的注意力引到課堂上來，對詩中所呈現的意境進行共同分析，探究詩人抒發了怎樣的主題和情感。在這個過程中，如果學生遇到了問題，教師積極引導，堅持適時、適度的原則，并鼓勵學生進行不斷的探索和思考，幫助學生更好的理解整首詩的意境，吸引學生的注意力，促使學生可以更加真實的走進詩人的內心世界，感受詩人想要表達的感情。

總之，“學講方式”教學的小組合作學習的模式更適合我國目前的教育現狀，也更適合學生的學習與成長。合作學習主要講的就是“組內異質，組間同質”，要使學生在合作學習的過程中要學會互相幫助、合作交流。它作為一種新型的教學方式，不僅推動我國教育體制的改革，而且在教育體制的改革中已經取得了非常大的進步。所以，在實際教學過程中要不斷的探索與發現，有效的發揮合作學習的意義，激發學生對學習的積極性和主觀能動性，共同提升小學生的語文綜合素養。