走入意境：初中語文閱讀教學(xué)新路徑

張衛(wèi)東

邳州市占城中學(xué) 江蘇邳州 221300

閱讀教學(xué)在初中語文課堂中扮演著不可或缺的重要角色，其對學(xué)生語文學(xué)科思維的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)再不能一味沿用過去的教學(xué)方式，而是要把課堂的主動權(quán)“交還”的學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)用好各種閱讀教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、摒棄灌輸式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)如今初中生的課業(yè)壓力逐漸增大，有許多教師為了盡可能的給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時間會一味的加快教學(xué)進(jìn)度，利用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，特別是閱讀教學(xué)只是側(cè)重于“讀”，少了反饋和思考的環(huán)節(jié)，長此以往在閱讀教學(xué)中學(xué)會生過于依賴教師講解，閱讀分析能力自然難有提升。因此在實際的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該有目的、有計劃性的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以通過設(shè)置懸念式問題的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

以“中國人失掉自信心了嗎”這一課為例，這是魯迅先生就抗戰(zhàn)時期部分群眾對國家前途的悲觀論調(diào)提出的看法，這篇文章的標(biāo)題是提問式的，教師可以以此為閱讀的切入點，讓學(xué)生們帶著問題去課文中尋找答案。這一定程度上能夠降低閱讀難度，幫助學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧，更有助于提高其語文閱讀能力。此外選擇這樣一篇課文進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀的方式去了解過去的歷史，在教學(xué)過程中教師也可以適當(dāng)?shù)囊砸曨l、音頻形式來加以展示，能夠讓學(xué)生體會到代入感和真實感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

二、調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化其整體感知

初中閱讀教學(xué)應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正從調(diào)動學(xué)生的主觀能動性出發(fā)展開教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣對閱讀材料進(jìn)行段落劃分，在經(jīng)過剖析講解之后總結(jié)其寫作特色以及中心思想。[1]雖說這是語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，但卻并不是閱讀教學(xué)的全部。完全依托于此展開教學(xué)會使語文課堂變的呆板、枯燥，不僅會影響學(xué)生思維能力的發(fā)散，而且會影響到其閱讀能力的提升。由“整體”到“部分”，是為了讓學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)涵，而從“部分”到“整體”，則能夠有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，詞、句、段從屬于文章，又為文章整體服務(wù)。我們基于理清整篇文章的需要去理解字、詞、句，因此閱讀教學(xué)也需要處理好“字、詞、句”與“文章整體”的關(guān)系。讓學(xué)生能夠通過閱讀了解文章寫了什么，進(jìn)而在激發(fā)其興趣、增強(qiáng)其主觀能動性的前提下強(qiáng)化其對于閱讀的整體感知。學(xué)生對閱讀材料的理解有助于拓展其閱讀教學(xué)的廣度與深度，這也是由意境切入初中語文閱讀教學(xué)最終的切入點。

以“故鄉(xiāng)”這一課為例，這是魯迅先生一篇非常有代表性的散文。在那個動蕩的年代，魯迅先生深感破敗的故鄉(xiāng)而“百感交集”，于是寫下了這一短篇小說。為降低學(xué)生的理解難度，我們可以嘗試在劃分文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上激發(fā)其主觀能動性?？梢酝ㄟ^提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把握重點，像如“‘我’是在什么樣的情況下回到故鄉(xiāng)的”、“對故鄉(xiāng)懷著什么樣的思想感情”等問題均能夠達(dá)到這一效果。之后應(yīng)當(dāng)從分析字詞、寫作手法的角度著手強(qiáng)化其整體感知。著重從其中“人物”的變化著手帶入作者情感，豐富閱讀教學(xué)的意境。

三、提高對課外閱讀的重視程度

課外閱讀也是初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的一部分內(nèi)容，閱讀能力需循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，僅靠課上的時間顯然是不夠的。因此教師需教給學(xué)生正確的閱讀方法，重視課外閱讀在閱讀教學(xué)中的作用，以達(dá)到深化初中語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)其綜合發(fā)展的目的。課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是聯(lián)系在一起的，是有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。具體來說，日常教學(xué)中教師要有意識的向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物、書本，由《智取生辰綱》拓展到《水滸傳》，由《劉姥姥進(jìn)大觀園》拓展到《紅樓夢》，這方面“由點及面”的擴(kuò)展對強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)效率有著非常重要的意義?？蓢L試根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行讀物、書本的推薦，如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，轉(zhuǎn)變對于語文學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。

四、教給學(xué)生正確的閱讀、鑒賞技巧

閱讀教學(xué)中，“直截了當(dāng)”的告訴學(xué)生結(jié)論并不一定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，而突出意境也需要正確的閱讀、鑒賞技巧作依托。[2]正所謂，“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該盡量傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，學(xué)生只有在閱讀中摸索思考，才有助于提高其自學(xué)的能力。就拿李白的“行路難”這首詩詞為例，它其中含有很多的生僻字和特指代詞，學(xué)生若不加以查閱，很難對詩詞有一個正確的了解，因此這就需要教師教給學(xué)生基本的古詩詞閱讀技巧，使其能夠更好地掌握古詩詞所要傳遞的精神。

總結(jié)

掌握好基本的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力對于語文教學(xué)的順利開展具有重要意義，教師應(yīng)該迎合時代發(fā)展的潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動語文閱讀教學(xué)的合理化發(fā)展。本文筆者結(jié)合個人實際經(jīng)驗對此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實有所幫助。