英語經(jīng)典閱讀對(duì)提升閱讀能力的有效性分析及可行性建議

張 樂

南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院 河南南陽 473000

一、引言

目前，功利之風(fēng)和浮躁思想盛行，英語專業(yè)學(xué)生出于應(yīng)付考試等不同的原因逐漸降低了對(duì)英語經(jīng)典的閱讀。而且，學(xué)校和社會(huì)方面為適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，對(duì)人文教育重視不夠。這些主客觀原因都導(dǎo)致了人們對(duì)于經(jīng)典的“思想上不理解，行為上不接近”的閱讀現(xiàn)狀。本文采用調(diào)查研究、對(duì)比及反思的方法，針對(duì)英語經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升方面，發(fā)現(xiàn)有效性的分析結(jié)論，通過事實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，嘗試提出相對(duì)可行的建議。

二、英語經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀分析

英文經(jīng)典是先輩文化的精華，亦是共屬于人類文明的結(jié)晶。同時(shí)，經(jīng)典文學(xué)凝聚的是人類最美好的精神創(chuàng)造，表達(dá)了人類最根本的精神訴求。語言是文化的載體，英語專業(yè)的學(xué)生由于其自身專業(yè)的特殊性，或多或少都需要進(jìn)行一定的英文名著閱讀。

本次問卷通過網(wǎng)上填寫問卷調(diào)查的方式，針對(duì)英語專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括對(duì)英文名著的閱讀頻率、時(shí)長和速度；閱讀英文名著的題材與體裁;針對(duì)閱讀過程中遇到的具體問題，例如生詞處理方面的處理辦法以及對(duì)于英文名著的認(rèn)知狀況的分析等。

調(diào)查結(jié)果：

1.閱讀頻率：偶爾58.82% 有時(shí)35.29% 經(jīng)常5.88%

2.閱讀時(shí)長：小于一個(gè)小時(shí) 35.29% 一到兩個(gè)小時(shí)52.94%大于兩個(gè)小時(shí)11.77%

3.閱讀速度（頁/小時(shí)）：大于等于20 5.88% 10到20 23.53%5到10 11.76%小于5 35.29%不確定23.53%

4.題材：愛情64.71% 奇幻11.76% 其他23.53%

5.體裁：小說82.35% 詩歌5.88% 散文2%

6.生詞處理：從不查11.76% 有時(shí)64.71% 總是23.53%

7.應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行名著閱讀：應(yīng)該70.59% 不應(yīng)該23.53%無所謂5.88%

8.對(duì)英語學(xué)習(xí)能力的提升：閱讀92.12% 寫作5.88%

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

通過以上調(diào)查結(jié)論，我們可以得出英語專業(yè)學(xué)生在英語名著閱讀和英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀如下：

1.大部分學(xué)生并非出于自愿而去選擇閱讀名著，對(duì)英文名著的喜愛程度不深。

2.閱讀體裁偏重小說，題材偏重愛情。

3.對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞處理，大部分學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行有效的處理。

4.大部分同學(xué)的閱讀意識(shí)良好。

（二）英語經(jīng)典閱讀對(duì)提升英語閱讀能力與其他英語學(xué)習(xí)能力之間的橫向比較

在閱讀過程中，學(xué)生通過長期對(duì)生詞、句型以及表達(dá)的查閱和積累，不僅使得其通過閱讀增加一定的詞匯量，同時(shí)也可以將優(yōu)美句型和表達(dá)應(yīng)用于作文中，以此提升寫作能力。同時(shí)，讀與寫能力可以反作用于閱讀過程，使英語能力提升過程成為一個(gè)良性循環(huán)。

（三）英語專業(yè)學(xué)生與西方英語國家中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力狀況進(jìn)行跨界比較

1.加拿大小學(xué)生的“語文教學(xué)大綱”，其中對(duì)閱讀速度有如下要求：

一年級(jí)孩子的閱讀速度是 50-70詞/分鐘，二年級(jí)是70-100詞/分鐘，三年級(jí)是100-130詞/分鐘。[1]

2.美國孩子的閱讀要求：

（1）美國教育部要求小學(xué)生在三年級(jí)的閱讀速度就要達(dá)到 114 字/分鐘。[2：106-107]

3.中國英語專業(yè)專八考試大綱規(guī)定：

閱讀理解部分測(cè)試學(xué)生通過閱讀獲取和理解有關(guān)信息的能力，既要求準(zhǔn)確性，也要一定的速度，閱讀速度為150詞/分鐘。[3]

結(jié)論：由于閱讀輸入量的巨大差異，導(dǎo)致中國大學(xué)生的閱讀速度只相當(dāng)于外國小學(xué)生水平，而美國成人的閱讀速度為超過220詞/分鐘。

（四）原因分析：

通過以上數(shù)據(jù)以及閱讀狀況的對(duì)比分析，英語經(jīng)典閱讀的問題產(chǎn)生原因主要集中在學(xué)生本體、教師與學(xué)校以及環(huán)境客體等方面。

1.個(gè)人原因：

學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、思維方式以及閱讀行為均受到當(dāng)今功利之風(fēng)的影響。迫于就業(yè)壓力，學(xué)生將大部分的課余時(shí)間用于應(yīng)付考試和考證，無暇顧及英文名著閱讀。而英文名著普遍篇幅較長，生詞較多，句式復(fù)雜，使不少學(xué)生望而生畏。

2.學(xué)校與社會(huì)：

為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校與社會(huì)方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適用性人才，大學(xué)人文教育的重視程度不夠理想，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀取向的功利性。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生急于求成，不愿意花費(fèi)時(shí)間在名著閱讀，被手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了大部分生活。

四、可行性建議

英語名著的閱讀是一個(gè)長期的活動(dòng)。英語閱讀能力的提升離不開學(xué)生本身，教師和學(xué)校的共同作用。

1.從學(xué)生本體來看，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)明白：英語作為一種交流工具，需要閱讀大量的文學(xué)名著，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語名著閱讀的興趣，而且有利于積累詞匯量，梳理語法點(diǎn)的同時(shí)更有效地了解西方文學(xué)，所以閱讀英文名著是十分有效的途徑來提高英語水平。[4：115-118]英語閱讀能力的提升實(shí)際上包括思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)記錄筆記，將精華詞匯或表達(dá)記錄下來，以便于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中使英語能力得到全面發(fā)展。此外，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的閱讀觀和價(jià)值觀，通過英語經(jīng)典閱讀在提升英語學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

2.從老師和學(xué)校方面來看，老師應(yīng)當(dāng)明確指出“語言知識(shí)和閱讀技巧知識(shí)只是提高閱讀能力的必備條件，但并不是充分條件，更不能代替閱讀活動(dòng)本身。[5：23]”老師應(yīng)在課程中涉及一些閱讀技巧以及做筆記技巧的教授，此外，還可以向?qū)W生提供一些經(jīng)典書目，按照循序漸進(jìn)的方式排列，給予學(xué)生選擇的空間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將定期開設(shè)相關(guān)講座以及交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧應(yīng)用于“實(shí)戰(zhàn)”。學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)分析以及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身閱讀方法的缺陷，完善自身閱讀方法，從而更好的提升閱讀能力。

3.從環(huán)境客體方面來看，學(xué)生可以自由結(jié)合成為英語閱讀小組，每天互相督促進(jìn)行名著閱讀打卡。學(xué)院方面不定期組織多種形式的英文閱讀大賽，寫作大賽等活動(dòng)，以此來提高學(xué)生課外閱讀的積極性，創(chuàng)造一個(gè)英文閱讀的良好氛圍。

五、結(jié)語

文學(xué)是對(duì)于人類歷史和人物言論的記錄，是對(duì)本體精神的追索和顯影，是人類意義存在的幻想性實(shí)現(xiàn)。[6]閱讀經(jīng)典是“一種高尚的心智歷練”，必須像“運(yùn)動(dòng)員要經(jīng)常鍛煉一樣，終身不輟，持之以恒。”[7：63-64]英語經(jīng)典閱讀不僅有助于提高學(xué)生的語言技能、閱讀效率、人文素養(yǎng)，而且能幫助他們學(xué)會(huì)明辨是非、消除文化誤解、進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。