以誠換誠 以心交心
——走近班級“潛能生”

牟安琪

溫州市第二十二中學 浙江溫州 325003

中學階段，是人一生成長的重要階段。在這個階段中，無論在心理或者生理上，學生都面臨著重大的變化。由于潛能生產生的原因會有不同，對于個體本身和周圍人的影響也有不同。作為教師，更應該認真分析形成“潛能生”的一些原因，對癥下藥，開發他們的潛能。

一、問題產生的原因

（一）敏感的年齡階段

高中生處在一個敏感的年齡階段。一方面，尚未成熟，另一方面，迫切想要長大。對于自我的認知不夠清晰明確，容易受到周遭環境和同伴等的影響。“潛能生”由于各種原因往往缺乏正確的人生觀、價值觀，缺乏遠大理想和進取心，學習目標不明確，對學習不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄；還有的學生容易培養一些不良嗜好，比如沉迷于打游戲等。尤其是現在網絡的普及，學生很容易在網絡上接觸到一些不利于自身健康成長的資源，在沒有正確是非判斷能力的情況下，更容易受不良網絡信息資源的影響。

（二）失衡的家庭教育

近年來，由于二胎政策的實施落實，很多原本在家中受“獨寵”的學生漸漸感到自己在家中受到的關注和愛在減少，從而容易產生自暴自棄的想法。而家長疲于應付家中的兩個孩子，往往會對年紀稍大的孩子疏于照顧，平時缺乏溝通，孩子身上產生的問題不能及時發現和得到糾正，日積月累，孩子會把在家中得到的不良情緒帶到學校，于是在學校中出現各種違反校紀校規，厭惡學習等各種不良表現。

（三）缺乏的興趣和信心

“潛能生”并不是一瞬間轉化形成的，而是長期在家庭和學校教育中沒有找到合適的位置，缺乏了對各種校園活動和學習的興趣，從而循環往復，越來越倦怠，很容易因此中止了自身的潛能開發。同時，由于自身的表現不夠良好，從而越發缺乏展示自我的機會。

二、潛能生的開發

（一）以誠換誠，以心交心

1.轉變觀念，關注潛能生

教師在教學過程中，容易產生一些定勢，對于部分“潛能生”的轉化也會有畏難情緒。因此，教師先要轉化自己的觀念，真正地去重視“潛能生”的存在，仔細分析他們形成的原因和遇到的困難，用關心和愛去感化他們，真正做到“以誠換誠，以心交心”。這需要教師在平時多花時間觀察和研究“潛能生”。首先，教師要轉變“只教好學生”的觀念，多提供給潛能生一些關注和機會，讓他們體驗到成功的喜悅，激發他們的興趣。其次，對于“潛能生”，我們要允許他們暫時的落后。進步需要有一個過程，在這個過程中，教師要因人施教，不能急于求成。在激發潛能的過程中，教師要循循善誘，啟發引導，使他們感覺到老師的重視，從而增強他們的自信心。

2.挖掘潛能生的潛能

每一位學生的興趣和特長都有所不同。因此在開發潛能生的工程中，不能一味地只追求學習成績的提高，也需要發掘學生其他方面的興趣和特長，慢慢培養他們的自信心和責任心，從而促進學習、體能、特長等的綜合進步。有些“潛能生”不善于課業學習，但是在其他方面特別有天賦。教師可以從學習之外的方面入手，發掘“潛能生”的潛能，發現他們身上的閃光點，通過培養他們其他方面的自信和責任感，然后慢慢引導他們產生對學習的興趣。

3.提供施展能力的平臺

有些“潛能生”長期無法在同學老師家長面前表現自己良好的一面，慢慢喪失良好的表現欲望。因此，無論家長或者教師，都要盡力給他們提供展現自己的平臺。無論在家中還是學校中，家長和教師都要極力提供一切可以展現自我的平臺給“潛能生”，讓學生感覺到自己的價值，讓學生覺得自己被重視。不要害怕學生會做的不夠好，一次不行就給多次機會，慢慢地引導就會收到良好的效果。

（二）加強溝通，多方協助

“潛能生”的開發不是班主任一個人的任務，是需要大家相互配合的一項工作。首先，要與學生本人和家長做充分的溝通，了解學生的成長環境和性格特點。有的時候不僅要做通學生的工作，還要做通家長的工作。因此，不僅要反復多次教育引導學生，也要及時跟家長交流溝通想法。校內外同時配合可以起到事半功倍的效果。其次，要與任課老師溝通，了解學生上課的情況和表現，班主任要經常與任課老師在一起研究方法，制定策略，全面掌握問題生的各科學習情況，使學生全面發展。最后，還要與同學溝通，同齡人提供的信息有時更具有參考價值。成人看問題的視角往往與孩子不同。從同伴中獲取的信息反而更能直接顯示出問題產生的根源，會對 “潛能生”的開發起到幫助作用。在多方溝通后，要分析情況，擬出對策，班主任、家長、任課老師、同學和“潛能生”本人要共同努力。

“潛能生”的開發是一個長期的過程。在這個過程中，教師要持之以恒，以誠換誠，以心交心，切忌浮躁，半途而廢。并非所有的學生都能成為各方面突出的學生，但是作為教師，作為班主任，要善于發現學生不同的長處，加以引導，使每位學生都能有所長。教育的目的并不是一味地給學生灌輸知識，而是在傳授知識的同時，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生能夠長期地可持續地發展下去，成為有用之才。