見“微”知著
——淺談微課在小學數學教學中的應用

謝松柏

射洪縣復興鎮安樂學校 四川遂寧 629214

隨著信息技術在教育領域的全面普及，越來越多的教師開始探索新的教學方式，微課作為時代發展的必然產物，也就應運而生。在小學數學課堂教學中應用微課教學，是互聯網時代教師借助現代信息技術開展教學活動的必然趨勢。微課就是指在課前課中課后，教師圍繞某一個教學重難點，借助視頻這一載體融合多種教學資源的教學方式。微課能夠滿足教育改革的的需求，并受到了廣大一線教育工作者的重視與認可。

一、借助微課，融會貫通，引入新課

小學數學與其他學科相比具有較強的邏輯性，注重對學生思維能力的考察，要求學生不僅要熟練掌握數學知識，還需要能夠聯系前后知識。但是小學階段學生思維能力尚處于發展階段，并不成熟，還無法對所學知識進行有效聯系，實現融會貫通。而微課具有短小精干的特點，是一種全新的教學模式，對學生具有很強的吸引力，能夠有效鎖住學生的興趣點[1]。通過微課學習，也能夠幫助學生快速對已學知識進行回顧，進而為新課導入做好鋪墊。

例如，在開展人教版小學數學五年級下《圖形的運動三》教學時，該章節知識點主要對圖形的旋轉進行分析，夠識別圖形在旋轉過程中對應的角、點和線段，是基于四年級所學的軸對稱圖形的基礎上對圖形運動的進一步研究。由于兩個知識點課時間隔較久，學生很容易遺忘，因此教師就可以將軸對稱圖形與圖形的旋轉知識點制作成為一個15分鐘的微課，上傳至教學平臺供學生在課前預習，同時借助微課視頻的特點，將圖形旋轉的過程直觀的展現出來，幫助學生更好地理解和記憶。借助微課，不僅能夠鞏固知識，對原有知識進行復習，同時還能夠作為新課導入，為課堂教學做好鋪墊。

二、借助微課，小組合作，突破難點

小學高年級數學知識越來越抽象，其學習重難點對于學生知識體系的構建有諸多限制，為了能夠幫助學生更好地完善知識體系，突破教學重難點，教師就可以將每個章節的重點、難點知識制作成為了一個微課視頻，通過小組合作教學，具有針對性的講解這些知識點。

例如，在開展人教版小學數學五年級上《簡易方程》教學時，可以首先通過多媒體出示蘋果的圖片，提出問題：“這個蘋果有多重呢？我們可以借助天平稱出它的重量，現在我們有5克、10克、25克、50克的砝碼，應當如何來稱呢？”然后要求以小組為單位開展組內討論。通過交流學生得出了很多的答案，此時教師可以不必急于判斷這些答案的正確性，而是讓學生觀看微課，在微課視頻中，首先在天平的左邊放上蘋果，然后在右邊放上一個25克的砝碼，引導學生觀察天平是否平衡，從而得出蘋果重量小于25克，然后再在天平左邊加入一個5克砝碼，這時天平兩邊平衡，假設蘋果重量為x，進而得出方程：x+5=25。在課堂上借助微課視頻能夠讓學生直觀的觀察到天平平衡的狀態，進而能夠快速找出天平左右兩邊的等量關系。使得原本抽象的數學知識變得一目了然，突破了這一教學難點。同時，借助小組合作教學能夠切實提高學生的合作意識，促進微課教學效率的提升。

三、借助微課，強化鞏固，提高效率

在小學數學教學活動中，對知識點記憶強弱直接影響著學生的學習成績，對此我們不僅要重視課前、課中教學，還應當抓好課后訓練，利用微課強化學生對知識的理解，實現知識鞏固[2]。微課其實就是一種短小精干的視頻資源，能夠有效突破時間、空間以及地域的限制。教師可以將學習重難點制作成為微課發送給學生家長，便于家長督促學生高效開展課后復習。

例如，在開展人教版小學數學六年級上《圓》教學后，我就將本章節的復習微課發送到微信群中，要求家長督促學生進行復習。復習微課是對章節知識進行梳理，學生能夠在復習過程中結合自己的知識體系，進行查漏補缺，讓知識點在大腦記憶層中不斷強化。此外，在復習過程中，還需要學生針對所梳理的知識點，制作屬于自己的思維導圖，進而實現鞏固知識，提高記憶的目的，并且在下堂課前隨機抽取一位學生來分享自己所繪制的思維導圖，讓學生在交流過程中實現思維碰撞。

總而言之，隨著新課程改革的持續推進，小學數學教師應當重視微課的應用，合理利用微課，引導學生更好地感受數學學科魅力，通過在新課導入、課堂教學以及課后復習等環節應用微課，徹底轉變以往傳統的教學模式，最終實現教學相長的目標。