關于高職《計算機應用基礎》課程教學的思考

吳 琳

陜西廣播電視大學 陜西西安 710065

《計算機應用基礎》對高職學生來說并不陌生，因為從小學到高中階段，學生通過《計算機信息技術》課程，已經基本熟悉了計算機的組成并且獲得了一定的計算機應用能力：比如計算機基本的操作能力；利用互聯網進行信息收集和處理信息，支持學科學習，解決實際問題的能力；使用常用信息處理工具和軟件進行文字處理、數據處理的能力；使用多媒體制作軟件制作多媒體作品的能力；利用互聯網進行合作學習，開展健康的社會交往的能力。雖然《計算機信息技術》課程在基礎教育階段并不是重點課程，各個學校也會因為硬件條件的限制在課程設置上打折扣，但不可否認的是，進入高等職業學校的學生計算機基本的操作和應用能力還是處在一個較高的水平上，他們利用計算機處理問題的能力甚至比一般的高校教師還要強。面對這樣的情況，高?！队嬎銠C應用基礎》課程如何取得較好的教學效果就成為該課程教師需要思考和研究的問題。我一直從事計算機基礎課程教學工作，現將自己在教學中的一些體會分享一下。

一、課前準備要充分

面對高職院校的學生，千萬不要抱著應付的心態。首先，對高等職業學校學生要有充分了解，很大一部分學生起點參差不齊、學習習慣不好、自控力差、沒有上進心、缺乏責任感，但自我感覺良好，認為《計算機應用基礎》課程是新瓶裝老酒，老調重彈沒什么意思，又不是專業課程，重視程度不夠。其次，教師在備課上需要下大功夫，要對教學大綱、所選教材進行充分研讀，看兩者是否統一，教材是否涵蓋了大綱所有內容，教材的編排是否符合體現了現代職業教育的特點，實例的選擇是否符合職業能力培養的要求？在進行課堂教學設計上下足功夫，讓以前學生學的知識“活”起來，為己所用，為實際需要所用，在學習中進行思考和提高，獲得較多的過程性體驗，以提高學生學習積極性和主動性。

二、選擇合適的教學方法和教學策略

適合學生的教學方法就是好的教學方法，可以使用多種方法。比如“提問法”，可以引起學生思考，啟發其積極思維；“情景教學法”可以引導學生自主探究性學習，有利于鍛煉學生的創造性思維；“案例教學法”鼓勵學生思考，將知識轉變為能力，重視師生的雙向交流；“項目教學法”可以提高學生參與意識；“演示法”生動直觀，易于理解；這些教學方法交叉使用，使教學過程生動有趣，提高學生對課堂的參與性，更好地體現教師的主導作用和學生的主體地位。

在課堂教學策略上要注重教學的有效性，即課堂教學是否達到了一起的教學效果，實現了既定的教學目標。在教學過程中師生是否有良好的互動，學生的主觀能動性是否被調動起來，是否積極參與到教學過程當中，是否將書本上死的知識已經變成自己的理解和處理問題的能力，否則教學活動就沒有任何意義，只是完成了一次教學任務而已。

在課堂教學中為了提高學生的參與意識，我初次上課前會做一次摸底考試，從理論和實踐兩部分對學生進行考核，了解學生哪些知識掌握得較好，哪些基本掌握，哪些還沒完全掌握，以便自己在教學時有針對性，在教學過程中時間分配上有輕有重，避免重復勞動。

為了增強學生的責任感，培養學生的團隊合作精神，我會在日常教學中將學生分成學習小組，規定每次作業小組內每個人都要全部完成，由小組內學生輪流進行作業展示，作為小組每個成員的成績，使課堂教學無形中變成了學生技能競賽的賽場，這樣做既激發了學生的學習自覺性、主動性，同時也培養了他們之間互幫互學、團結協作的精神，每個人都不愿意拖大家的后腿，努力使自己做的更好，取得了較好的教學效果。

面對日新月異的現代科學技術，我們獲取知識的手段和途徑是多種多樣的，鼓勵學生通過互聯網進行學習，建立學生學習交流群，將一些好的資源進行分享，取長補短共同進步。

三、課后總結與反思

讓學生總結本節課程的主要內容，從中學到了哪些知識和技能，對自己有什么幫助和收獲？還有存在那些問題？要如何去解決？啟發學生去獨立思考，而不是一味地“聽我說”。

建立師生間良好的溝通渠道，多聽學生的批評和建議，讓自己的教學活動更符合學生的需求，更符合未來職業發展的需要。

總之，在教學過程中，我們只要多動腦筋想辦法，多一些肯定少一些批評，教與學就能形成合力，較好地完成教學目標，在良好的教學環境中促進師生共同成長。