論智障兒童體育游戲教學(xué)的運(yùn)用

陳 俊

平遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 廣東梅州 514000

一、智障兒童體育游戲教學(xué)的作用

針對(duì)智障兒童進(jìn)行的體育游戲教學(xué)，需要以趣味性為核心，在游戲中吸引智障兒童主動(dòng)參與，放松心情，并獲得滿足感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。體育游戲教學(xué)不是單一個(gè)體的活動(dòng)，其能夠促進(jìn)智障兒童與其他人的親近感與信任感，在這個(gè)過(guò)程中，以較為輕松愉快的體育游戲?yàn)槊浇椋軌蚪档椭钦蟽和闹械目謶峙c對(duì)他人的排斥行為。畢竟智障兒童今后需要面對(duì)的是社會(huì)交往活動(dòng)，其不能受到一輩子的保護(hù)，因此在體育游戲中教學(xué)智障兒童產(chǎn)生對(duì)他人的信任與親近能夠更好地保障其社會(huì)交往活動(dòng)的基礎(chǔ)，使得智障兒童能夠在安全、平等、友好的人際環(huán)境中成長(zhǎng)。體育游戲教學(xué)還能夠促進(jìn)智障兒童的生理健康。實(shí)際上，許多智障兒童并不是沒有心理感知的，其對(duì)外界的芥蒂體現(xiàn)在個(gè)人的自我保護(hù)上，因此在體育游戲上，可能會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，這需要體育游戲教學(xué)工作者能夠在游戲本身進(jìn)行改進(jìn)，以具有親和力、放松心情的游戲進(jìn)行教學(xué)，不能使用一些緊張、有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。通過(guò)體育游戲教學(xué)，能夠促進(jìn)智障兒童在教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)模式，也有利于發(fā)展智障兒童的運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身體健康。從小進(jìn)行的身體保護(hù)活動(dòng)能夠有助于在后期對(duì)智障兒童的心理障礙進(jìn)行矯正，保障其生理與心理的健康。同時(shí)，許多智障兒童對(duì)于環(huán)境的安全需求是很強(qiáng)烈的，體育游戲教學(xué)中，不僅可以教會(huì)智障兒童適應(yīng)社會(huì)交往環(huán)境，還能夠通過(guò)活動(dòng)給予智障兒童獲得感、滿足感與安全感。實(shí)踐證明，智障兒童對(duì)于體育游戲活動(dòng)的興趣較其他教學(xué)都要高，他們?cè)隗w育游戲中表現(xiàn)出的興趣與積極性正是代表了他們對(duì)于體育游戲的信任，在體育游戲中獲得了安全感，當(dāng)這種感受達(dá)到某一理想狀態(tài)的時(shí)候，他們的心理健康程度便更高。

二、體育游戲教學(xué)在智障兒童群體中的運(yùn)用

通過(guò)體育游戲教學(xué)能夠獲得智障兒童群體心理與生理的健康，也能夠促進(jìn)智障兒童更好的適應(yīng)社會(huì)交往活動(dòng)，有利于智障兒童的成長(zhǎng)。但這也對(duì)體育游戲教學(xué)提出了較多的要求，在體育游戲教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到智障兒童的情況。以下就體育游戲教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行具體闡述。

（一）游戲設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性。體育游戲教學(xué)是為了促進(jìn)智障兒童得到更好的身心發(fā)展，因此在體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)智障兒童的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以能夠讓智障兒童積極參與的形式進(jìn)行教學(xué)組織。游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性應(yīng)保障游戲環(huán)節(jié)的各個(gè)步驟都能適應(yīng)智障兒童的心理特征，例如在游戲尾聲，可以設(shè)置一個(gè)相互擁抱的環(huán)節(jié)，讓智障兒童感受到愛與溫暖，能夠在社會(huì)人群中獲得親近感，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）游戲組織的合理性。游戲組織需要考慮智障兒童的游戲水平，對(duì)于一些本身參與感不強(qiáng)的智障兒童，教師對(duì)其的游戲組織不應(yīng)與參與感高的一起，否則容易產(chǎn)生不良的攻擊行為。游戲組織應(yīng)有合理性，針對(duì)這種參與感不強(qiáng)的智障兒童，教師可以安排他們做一些簡(jiǎn)單地游戲活動(dòng)，例如其他積極性高的孩子在進(jìn)行接力活動(dòng)時(shí)，這些參與興趣不強(qiáng)力的孩子可以作為接力時(shí)的互動(dòng)者，與每一位到達(dá)終點(diǎn)的孩子進(jìn)行擊掌。這樣既讓他們能夠適應(yīng)游戲活動(dòng)，也能夠融入活動(dòng)中，逐漸增加對(duì)于體育游戲的興趣。因此，在體育游戲的組織上，教師需要考慮智障兒童的心理狀態(tài)，針對(duì)性的進(jìn)行組織，不能強(qiáng)迫參加活動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)游戲紀(jì)律性。智障兒童的體育教育中對(duì)于紀(jì)律性的強(qiáng)調(diào)不僅是保障他們身體安全的內(nèi)容，也是教會(huì)他們向正常兒童一樣懂得社會(huì)紀(jì)律的主要方式。體育游戲中，智障兒童的心理得到放松，但也容易產(chǎn)生自我感，造成活動(dòng)中的不可控，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)在體育游戲中的紀(jì)律，這樣才能夠在促進(jìn)智障兒童獲得心理健康與身體健康的同時(shí)，教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)紀(jì)律，為他們今后的生活提供良好保障。例如在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作投籃時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生合作的意義，還需要教會(huì)學(xué)生投籃時(shí)的紀(jì)律。當(dāng)然，紀(jì)律的教學(xué)不是一朝一夕的，游戲紀(jì)律性的強(qiáng)調(diào)應(yīng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，能夠在智障兒童心中形成肯定與認(rèn)同后，才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

三、（補(bǔ)充一些課堂案例）

智障兒童的教育是特殊的，其教育中應(yīng)不斷適應(yīng)兒童的心理特征，以體育游戲方式進(jìn)行的教學(xué)能夠受到智障兒童更多的喜愛，也是智障兒童更容易接受的教育方式。體育游戲教學(xué)中應(yīng)有科學(xué)的游戲設(shè)計(jì)與合理的游戲組織，在體育活動(dòng)中教會(huì)智障兒童適應(yīng)社會(huì)交往活動(dòng)與社會(huì)紀(jì)律要求，不斷在促進(jìn)智障兒童身心健康的同時(shí)培養(yǎng)智障兒童順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。