淺談在小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

楊玉記

三都水族自治縣九阡小學 貴州黔南 558113

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明家都源于“疑問”。自學疑問是數學教學中的一個重要環節，也是培養學生探究能力的關鍵過程。??

一、激欲為起點，使學生想質疑

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習的愿望，我們所有的想法、方案和設想將化為灰燼。”因此，激發求知欲，使學生想學、想問，是指導學生學會提問的前提。激欲的方法很多，筆者認為最主要的方法是利用學生認知內驅力，讓知識本身對學生產生吸引力。要使學生“想學”，教師應挖掘數學特有的魅力，創設問題的情境，使學生置身于問題之中，讓學生在知識內容和求知心理之間“制造”一種不協調，使學生處于一種求知亢進狀態。例如在教“求兩個數的最小公倍數”內容時，上課伊始，教師請座號數是4的倍數的同學舉左手，請座號數是6的倍數的同學舉右手。這時，教師故意設疑：“怎么有4個同學的兩只手都舉起來呢？這是怎么回事？”這樣導入新課，趣中置疑，疑中生思，使學生很快產生需要學習的迫切愿望，促使他們參與認知活動之中，積極思考，發現問題，發現奧秘，探討新問題。

二、營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢問

教師要營造寬松融洽的教學氣氛，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關系，鼓足學生質疑問題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學生為中心，生動活潑的學習局面。一旦學生提出問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和贊揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴禮物，使學生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學生的不同觀點，保護學生勇于爭辯的積極性。只有這樣，學生才會樂于發言，敢于提問，真正參與到學習中去。從而引發學生在輕松愉快的環境里敢于大膽提問，積極主動地學習。

三、創造問題情境，使學生要問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而是還要依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發他們的認識興趣和求知欲望。

四、教會質疑方法，讓學生會問

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”這句話從側面記述了教師向學生傳授方法的重要性。有的課上，學生質疑十分熱烈，但水平停留在“這個題目我不懂”，“那個方法我不會”這樣淺顯的問題上。這就說明學生質疑的寬度、深度以及水平是遠遠不夠的。因此，我們應切實教給學生質疑的方法，讓學生會問。

我們可以引導學生從以下三方面質疑：

（一）是在新舊知識的連接點上找問題，就是要在實現從舊知識新知識遷移過程中發現和提出問題；

（二）是新舊知識的不同點上找問題，就是找出新舊知識的矛盾之處發現和提出問題；

（三）是在后繼知識學習的起點處提問題。

學生一旦掌握了這些方法，會提出很多有價值的問題。由學生自己在新舊知識的矛盾之處發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

五、指導提問方法，提高質疑能力

（一）學會聯想。在知識的“產生點”上提出問題。聯想是創造思維的一種重要方法。在教學中啟發學生開展合情合理的聯想可以幫助學生更快地發現事物規律的突破口。幫助學生把已有的知識和經驗應用到新的情境中，促使其發現新的規律和方法。任何新知識的學習，總是在學生原有的基礎上進行的。美國的奧蘇貝爾認為：在教學活動中，教學活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統建立起實質性的聯系。所以，教師要善于從與新知識相關的若干個知識點中，選擇新知識的發生、發展處，啟發學生發現問題和提出問題。

（二）學會猜測。在知識的“結合點”上提出問題。猜測是發現的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預測，大膽地提出問題的假設答案，而后對猜測的結果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學中，應充分了解學生原有的認知結構，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當誘使學生意識到所學新知識同原有認知結構的聯系，從而有的放矢地提出問題、解決問題。

（三）學會質疑。在自己的“不明白”處提出問題。學生在學習的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養學生學會用懷疑的目光去看待事物，從中發現問題，尋找真正的真理。在平時的教學中，重視增強學生的參與意識，只要有問題、有疑問就讓學生大膽地提出。教學過程中，及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問題？解決問題時碰到了什么困難？每節課后，可以讓學生回顧一下，已經掌握了哪些？還有什么問題？啟發學生對自己的學習過程進行一次再認識。