小學音樂課程中“識讀樂譜”教學策略摭談

龔 亮

邳州市岔河鎮中心小學 江蘇徐州 221000

“識讀樂譜”屬于音樂課程內容中的表現領域。樂譜是記載音樂的符號，同時也是學生學習音樂的工具。小學階段學生要通過音樂課堂的學習掌握一定的識譜能力，為后續的音樂欣賞、表演和創作奠定基礎。

一、小學音樂課程中常用的“識讀樂譜”教學策略

在小學學習階段，識譜教學應拒絕過于專業的講授和枯燥的訓練，但也不能淡化傳授與訓練意識，或者將識讀樂譜跟音樂審美對立起來。正確的做法是要講究方法、策略，引導學生有所涉獵，既要將音樂學科所固有的形象性、審美性等特點恰如其分地凸顯出來，同時也要兼顧學生的音樂認知能力及心理特點。

識讀樂譜能力的培養應該以學生的音樂聽覺感知為基礎，引導與組織學生在實踐活動中運用樂譜，借此提高學生音樂綜合素養。在小學音樂課堂，經常使用的識讀樂譜的策略有隨曲學譜、聽視唱結合、分解學習、變序學習及動趣相伴，等等。

隨曲識譜策略，是將識譜教學融入聆聽和模唱之中，學生在音響的刺激下感受音樂，一邊體驗一邊識譜，二者融為一體、相輔相成。這樣做能夠避免識譜教學的機械性、單調性與孤立性，但這一策略比較適用于簡單的樂曲和只有一兩個小節稍復雜的樂句。

聽視唱結合策略，旨在鍛煉學生觀察樂譜的能力，包括音級、音位、節奏樂段的重復與變化等，借此訓練聽覺反應。比如，“唱名音程感”的培養，保質保量、持之以恒地組織學生進行“唱名模唱”和“唱名背唱”的訓練，可以促進“唱名音程感”得到鍛煉與培養，促使學生的聽覺反應走向敏銳與準確，從而有效地提升識譜與視唱能力。

分解學習策略，顧名思義就是將識譜分為兩大關鍵；第一步是對于節奏的認讀，第二步是對于音位的認知。對于視唱一句樂譜，具體操作可采用如下順序：學生先讀其節奏，再認識主要的音位。音位的認識可以運用“字母輔助法”：將唱名字母標注在每一個音符上，伴隨著學生學習能力的不斷提升，字母的標注數量也隨之減少；最后指導學生整體合唱并進行識譜。教學實踐中，我們可以體會到這種策略的好處在于將知識點進行了分解，從而降低識唱的難度，使得學生能夠獲取成功的體驗并增強識譜寫的興趣，保持識譜的熱情與動力。

變序學習策略，即根據學生的識譜能力、樂譜的難易程度來靈活改變識譜的程序。比如，先學會歌曲，在此基礎上再教學識譜；或者先將難點提前解決，爾后開展識譜教學；當然，也可以將打亂樂句的排列順序，從中隨便選擇幾節樂譜，指導學生聽辨后進行排序。

動趣相伴策略，代表著識譜教學的一個方向，體現了識譜教學的一個原則。其旨意在于依據學生的心理特點對教材進行適度的加工與創造，賦予教材以趣味性。學生作為學習的主體，則可以根據本人的認知習慣有選擇性的學習。課堂教學中教師可以充分發揮“四個借助”的作用，培養學生識譜能力：一是借助柯爾文手勢，二是借助圖形譜、表格，三是借助游戲、律動，四是音樂創編、器樂。對上述手段的科學運用，可以幫助學生建立音高概念，感知節奏與音高，讓識記音樂記號、識讀曲譜的活動變得生動、活潑、趣味十足，對學生富有較強的吸引力。

二、改進與優化小學音樂課程中“識讀樂譜”策略教學

（一）重視與培養學生的“唱名音程感”

教師要格外重視與培養學生“唱名音程感”，要善于組織學生用心聆聽音樂，對譜面進行仔細觀察，并輕聲哼唱旋律，培養學生的唱名音程感。這樣才能突出識譜教學的關鍵點，讓課堂教學妙趣橫生，充滿生機與活力。比如，教學《踏雪尋梅》，筆者首先播放《鈴兒響叮當》給學生聽，“叮叮當”鈴聲部分的音樂一下吸引了他們并引起關注。接著，再播放《踏雪尋梅》歌曲中的鈴聲部分，并用課件呈現樂譜，趁機引導學生跟著鋼琴視唱曲譜。這樣實施教學活動，有助于調動學生的聽覺與視覺，鍛煉演唱發聲能力、唱名音程感和對比辨別能力。

（二）增進學生的節奏感體驗，培養音位感知能力

識讀樂譜重點應放在節奏和旋律上，而旋律的識唱又要抓住音位識別這個難點。節奏乃旋律之骨，音樂之魂。因此，教師要將寓枯燥的節奏訓練于學生喜聞樂見的游戲中，以游戲激興趣，以實踐促發展；要注重將節奏難點分散開來一步一步解決，增進學生的節奏感體驗，使之不僅能讀、記節奏，還能夠靈活運用節奏。尤其要注意引導學生進行恒拍的體驗，在演唱、視唱、念打節奏之前，要給學生恒拍的提示；要注意連續四分音符、八分音符的念打，以培養學生恒拍感覺。

（三）分解與化簡節奏難點，促進感知與把握

歌曲教學中一些較難的節奏，學生往往把握不好，導致演唱得不準確，比如切分節奏、附點節奏等。教師要先將它們轉化成常用的簡單節奏，爾后再逐步地過渡到原來的節奏，這樣做的好處是分解與簡化節奏難點，促進了學生對節奏的感知與把握。比如《小螞蟻搬大山》是一條變拍子的練習，教學時配上生動的歌謠，貼近學生生活經驗，學生誦讀起來就容易多了。所以，教師要善于激活學生已有經驗，對教材進行適度的創編，以增強教學效果。

（四）借助音樂活動促進學生掌握樂譜知識，提高識譜能力

指導學生學習樂譜，目的是讓學生感受音樂的美感。為此，教師要從樂曲本身的特點和教學實踐出發，促進各種器官的聯動，進行節奏與音位的分解訓練。訓練過程中，一要注重興趣激發，二要注重情境創設。課堂上教師要注意適當降低識譜難度，借助趣味性的活動、游戲、表演等手段來促進對樂譜的感知、感悟與掌握，賦予識譜訓練以生動性與審美性。同時，教師還要注重運用聽辨音高、編創樂譜、視唱歌譜、律動等游戲創設情境，驅除陌生感，引領學生一步一步地唱準音高，熟悉唱名；還要鼓勵學生自己發現節奏、力度的特點。這些做法都可以為后續的識譜學習奠定堅實基礎。

綜上所述，在“識讀樂譜”的教學活動中，教師要根據所教樂譜的特點和學生的年齡特點，通過多種藝術手段來激發學生學習熱情，調動參與訓練的積極性，從而豐富學生情感體驗，提高樂譜識讀能力。