論技工院校班主任如何做好學困生的管理與轉化

顧 娟

鹽城技師學院環境工程學院 江蘇鹽城 224002

學困生的產生通常是階段性的，造成學生在學習過程中出現問題的原因有很多，學生自身的興趣、學生周遭的環境以及家庭因素等。對技工院校班級中的學困生來說，班主任應負責盡快對這部分學生進行轉化，避免學生長期的處于這樣的狀態之中進而增加管理和轉化工作的難度。根據現狀來看，技工院校班主任在開展這一工作的過程中依然存在很多問題，而行業內針對技工院校學生群體中學困生的管理和轉化的討論還非常少，因此，本文將對這一問題進行詳細研究，并將結合實例提出切實可行的方案。

一、增進師生關系緊密度

在傳統應試教育的影響下，教師與學生之間的距離是非常大的，教師難以通過交流溝通的手段了解學生的心理狀況，對于技工院校學生來說更是如此。從這一點來說，技工院校班主任在針對學困生的管理工作中應首先采取一定的手段拉近師生之間的距離，提升學生對于教師的信任度，在這樣的基礎上再與學生進行交流必然能夠得到更好的結果。舉例來說，上文中已經提到，技工院校學生的學習狀況是很容易受到家庭因素影響的。如果班級內存在因為此類原因產生的學困生，那么班主任就應及時的了解到這樣的狀況，在校園內給予學生充分的關懷，讓學生在學校內感受到溫暖，從而盡快的從學困生的狀態中脫離出來。

二、提升班級學習氛圍

技工院校學生大多存在自制力不強的狀況，相比較于班主任的工作來說，學生之間產生的影響要更為直接一些。在針對學困生的管理過程中，班主任就可以充分的借助這樣的特性來輔助實際工作的展開。提升班級整體的學習氛圍能有效的改善學困生的學習狀態。舉例來說，班主任可以按照學生的不同狀況將學生分為不同的學習小組，展開組與組之間的比拼。在這一過程中，班主任可以引導學困生向組內學習上表現較為優異的學生學習，并通過這樣的形式提升學困生的集體榮譽感。在這一過程中，通過小組合作的方式，學困生將能更深入的參與到教學過程中來，從另一方面來說，通過向優生的學習，學困生也能更好的做到查漏補缺，提升學習效果。

三、豐富活動開展形式

除了上面的內容之外，技工院校學校中學困生的出現很大一部分都是因為學生自身對于學習的興趣不高，導致學習效果較差。針對這一問題來說，技工院校班主任可以通過一定活動的開展來讓這部分學生感受到學習的樂趣，進而從學困生的狀況中脫離出來。以實際的活動開展過程為例，技工院校班主任首先要確保學困生的參與度，給予這部分學生充分的自我展示的機會，幫助學生增強信心。其次，班主任可以通過“學習方法交流會”等主題班會的開展來幫助學困生分析自己在學習上存在的問題，同時與優生展開交流，進而改善自己在學習方法上存在的缺陷。

四、把握轉化契機

針對于技工院校中學困生的轉化工作來說，技工院校班主任必須把握好轉化的時間與契機，這將對實際轉化的效果產生直接的影響。以實際的轉化過程為例，在新學期的初期，大部分學生都會出現“重新開始”或“一切從頭開始”的想法，這時技工院校班主任就應及時的把握住學生這樣的心態，對學困生進行轉化。在實際的工作過程中，班主任可以通過“動員會”等形式來增加學生的信心，幫助學生在新的學習周期中盡快的從學困生轉化為普通學生。從另一方面來說，技工院校學生的心理狀況也會受到考試成績的影響，這時，班主任應幫助學生從考試中查漏補缺，審視自己在學習過程中存在的問題，進而將這部分學生轉化為普通的學生。

五、細化轉化方法

上文中已經提到，技工院校中出現學困生的原因多種多樣，因此，班主任在進行學困生的轉化工作時也應根據學生狀況的不同及時的調整工作方案。對于基礎比較薄弱的學生來說，班主任可以安排這些學生與班級內的優生成為同桌，引導這些學困生向優生學習，而在優生的帶領之下，學困生自身的學習狀態也會發生一定的轉變。對于學習興趣較低、自控力較差的學生來說，技工院校班主任則可以聯合任課教師重點關注這部分學生，通過課堂提問等方式來提升這部分學生的參與度。對于在情緒或心理上出現問題的學困生來說，技工院校班主任應首先通過一定的方法了解學生出現這樣狀況的原因，并根據調查結果有針對性的與學生進行交流，幫助學生從負面情緒中走出來，進而脫離學困生群體。

綜上所述，學困生的管理和轉化是技工院校班主任工作中最為重要的環節之一。在這樣的基礎上，本文通過對師生關系、班級整體氛圍、班級活動開展、轉化契機、針對不同學生的轉化方法等五方面內容做了討論。在上面內容的基礎上，在技工院校學生管理工作開展的過程中，我們必須將學生的狀況放在第一位，并根據學生狀況設置具體的管理方案。