通過有效的閱讀教學促進學生語文能力的提升

張 芬

邳州市邳城鎮中心小學 江蘇徐州 221000

學習語文是為了培養學生聽說讀寫能力，提高語文素養；同時也幫助學生認識自然與社會，學會做人做事，與人合作共處，樹立正確的價值觀和人生觀。

一、情境導入，設疑激趣，引發學生閱讀期待

《語文課程標準》針對閱讀教學提出了“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的要求。為此，教師要將這一理念落實到自己的教學活動中，激發學生閱讀、探究的熱情。

例如，教學《鞋匠的兒子》，上課伊始，筆者首先運用課件給學生呈現一幅圖片，圖片上五個字赫然映入目——“美國總統山”。學生觀賞著出現在他們眼前的四位總統的頭像，但見他們目光堅毅而深沉，有的在昂首眺望，有的似乎陷入沉思。“想知道這四位總統是誰嗎？”筆者問道。“我猜測到有一位總統是林肯。”學生不能全部說出總統的姓名，但根據學習的進度說出了這樣的答案。“你猜得很正確，其中有一位總統叫林肯！”筆者給予了認可與鼓勵，接著又介紹道：“其他的三位從左到右分別是華盛頓、杰弗遜、羅斯福，最右邊的是林肯。他們四位是美國歷史上最偉大的四位總統。這組群雕完成于1941年，人們為什么會從眾多的總統中挑選四位將他們的頭像雕刻在高高的山巖上呢？”“他們肯定對美國作出了杰出的貢獻。”“他們深受美國人民的愛戴。”“他們肯定具有非同尋常的崇高的人格魅力，令人高山仰止。”……此時，學生的思維被激活，他們的頭腦中產生了一個大大的問號，紛紛想象著四位總統深受人們崇敬的原因所在，敬佩之情在每位學生心中潛滋暗長，正所謂“未成曲調先有情”，閱讀期待的心理讓學生產生了到課文中尋找答案的迫切心理。

二、初讀課文，整體感知，培養學生概括能力

特級教師魏星在他的《語文：為言語生成而教》一文中指出：閱讀教學是一個“言→意→言→意……”多次循環生成的過程。“言”，即語言文字；“意”，即作者要表達的意思、所抒發的情感及文章的主旨。閱讀一篇課文，既要“得言”又要“得意”，即做到“言意兼得”。初讀課文就是一個由“言”走向“意”的過程，所以，針對高年級的閱讀教學，教師要在初讀環節，引導學生去“初識”文本的語言，感知文本大意（包括所描之景、所寫之人、所敘之事、所抒之情、所述之理等），從而培養學生潛心默讀的習慣和整體感知、概括歸納的能力。

在學生初讀了《鞋匠的兒子》之后，為檢查學生的閱讀效果，筆者提出這樣一個問題：“這篇課文主要向我們講述了林肯的哪些事？你能否用簡潔的語言概括一下？”此問題其實是檢查學生對文本內容的感知情況，學生能否說得出來，能否說得簡潔而又擊中要害，體現了他們感知與概括能力的強弱。通過聽取學生的概括，教師也能從中獲取學情，從而采取引導與點撥的策略，澄清模糊認識并使之走向明確、準確。在平日的教學中，筆者發現好多學生不會用自己的語言概括，不能抓住每一自然段、邏輯段乃至整篇課文的意思，說得不到位、不全面，而要讓學生說得好則需要教師的引導和持之以恒地訓練，教給學生抓重點句、抓關鍵詞等方法，來進行感知與概括。比如，《鞋匠的兒子》一文講了什么事，筆者引導學生抓住第5自然段中的“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲”和最后一個自然段中的“……毫不猶豫地領導人民拿起武器，維護了國家的統一”兩個句子，概括出了兩件事：一是化嘲笑為贊嘆，變羞辱為尊重；二是堅決反對國家分裂，維護了國家的統一。由此可見，培養學生整體感知及概括能力，要適時地滲透學法指導。

三、細讀品味，理清線索，鍛煉學生思維能力

《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要“根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。”而達到這樣的目標要求，最終目的還是為了促進學生思維能力及語感能力的發展。

教學《鞋匠的兒子》，一個首要的任務就是引導學生朗讀、品味林肯所說的話，從他的話語中來領略其高尚的人格魅力。教學過程中，筆者首先呈現林肯面對參議員的羞辱時第一次所說的話，要求學生思考：從林肯所說的三個帶有“永遠”的句子中，你分別體會出了林肯怎樣的思想感情？學生帶著思考默讀句子并在字里行間留下自己的讀書感悟。接下來，筆者要求學生通過集體朗讀再次體會；然后指名學生進行展示性的朗讀，通過自己的聲音來傳達自己的理解。被指名的學生讀過之后再暢談自己的感受，師生一起交流、評議。品讀完林肯跟參議員的第一次交流之后，再引導學生品讀第二次、第三次說出的肺腑之言。通過幾次反復品讀，一位不卑不亢、寬容大度、仁愛正義的總統形象深深地“定格”在學生心中，也讓學生產生了深深的敬仰之情。這體現出了“朗讀促悟、朗讀怡情”的作用與效果。

教學《鞋匠的兒子》，另一個重要的任務就是要幫助學生理出一條線索來。這是一條情感線，是參議員對林肯態度變化的線索。這個學習任務可以安排學生開展小組學習，進行深入的閱讀探究。當然，完成這個任務需要核心問題來引領。筆者設計的核心問題是：“林肯演講前后參議員對他的態度發生了怎樣的變化？你能從文中找出一些關鍵詞將他連成一條線嗎？”在此問題引領下，學生又一次瀏覽課文第一、二兩個部分，并用筆圈畫相關詞語，最后經過小組討論理出了一條態度變化之線：“尷尬→羞辱→大笑→靜默→贊嘆”。通過這樣的梳理，學生從文本中捕捉信息的能力及思維能力得到了鍛煉與提高。