農村小學語文閱讀教學的現狀及對策

馬 燕

東鄉縣龍泉學校 甘肅臨夏 731400

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。究其原因，主要表現在以下幾個方面：

一、閱讀教學缺乏興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養學生興趣，比學習本身更為重要。而農村學生大多數家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，不少農村小學缺乏資金，圖書室藏書有限，學生課外閱讀的時間和空間又得不到保證，導致學生的課外閱讀受到限制。教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當的手段，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。許多學生看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

二、教師教學過程乏味

由于受應試教育的影響，農村小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。在閱讀教學中，教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能提高。教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣，學生厭倦讀書，也沒有時間讀書。閱讀面窄、知識儲備少制約著小學生的語文能力。為應付方方面面的考試，有些教師強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。教師可憐的功利心，嚴重挫傷了學生的學習積極性，使原本生動、形象的語文教學變得索然無味，代之以機械講授、大量練習來完成教學任務。小學生談“課”色變，“講”、“練”式教學把學生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

三、對學生的評價不科學

《語文課程標準》要求：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”但農村不少學校，對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。往往以一張期末試卷作為對學生的評定標準和對教師的評價依據。單一的知識線形測定忽視了師生在教學過程中的動態發展，忽視了學生的個體差異，挫傷了教師教學、學生閱讀的積極性，評價嚴重失衡。

四、加強對學生閱讀的指導的方法

“授之以魚，不如授之以漁”學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）做好適宜讀物的推薦

由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

（二）做好學生課外閱讀方法的指導

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

（三）做好學生讀書筆記的輔導

“好記性不如爛筆頭”課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

總之，要改善農村小學閱讀教學的現狀，提高農村小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農村小學閱讀教學的質量提高了，整個學校語文學科的教學質量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。