小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)探究

陳建學(xué)

羅平縣阿崗鎮(zhèn)灑谷完我全小學(xué) 云南曲靖 655800

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，習(xí)題課在學(xué)科教學(xué)中占有不小的比例，習(xí)題課教學(xué)是否成功直接決定了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。實(shí)際上，很多習(xí)題課教學(xué)已經(jīng)異化為師生雙方對答案的過程,教學(xué)方法單一，學(xué)生的差異性被忽略，學(xué)生為主的教育理念被忽略……基于此，本文有針對性的提出了幾個解決方案，即緊緊圍繞學(xué)生自體性展開教學(xué)活動，以期提高學(xué)生解題技巧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性，習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

第一，給學(xué)生分成有明顯層次性的類別。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)知能力、接受能力、理解能力各不相同。應(yīng)該說，那些學(xué)生處在什么層次、反應(yīng)速度有多快、能接受多大難度的問題等，我們教師對自己的學(xué)生是非常熟悉的，潛意識中就把學(xué)生分成了各種不同的類別。實(shí)際上，這并不是有效的分類，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的知識內(nèi)容的難度、近段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來分類，真正體現(xiàn)不同類別之間存在明顯的層次性。

第二，根據(jù)不同層次的類別，命制難易程度不同的習(xí)題。首先，教師要會選擇習(xí)題。教師選擇習(xí)題時必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自己的學(xué)生實(shí)際、不同層次的學(xué)生來適當(dāng)選擇。具體可以這么操作：明確學(xué)生層次多少——每個層次習(xí)題難度多大——每個層次選擇習(xí)題多少——精心選擇——驗(yàn)證題量、難度——制作習(xí)題。

其次，教師更要自己命制習(xí)題。具體操作可以參照上一步進(jìn)行。基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)題目時可以稍微簡單點(diǎn)、且與教學(xué)內(nèi)容相符的題目,讓學(xué)生覺得自己是可以學(xué)會老師所講的知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心；對于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生,設(shè)計(jì)題目可稍微難一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會謙虛。這有一個好處就是不但命制的習(xí)題，還提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，教師要組織學(xué)生命制。這種思路可以是由部分學(xué)生參與命制，制成習(xí)題后供師生共同完成。也可以由所有學(xué)生參與命制，命制習(xí)題后由師生共挑選再使用。這么做的好處就是不但檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，而且培養(yǎng)的學(xué)生的積極性。

二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方法的多樣化

第一，利用學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。首先是游戲。游戲是兒童的天性，小學(xué)生活潑好動，利用這個特點(diǎn)組織教學(xué)。例如：乘法口訣的習(xí)題教學(xué)。可以讓學(xué)生以接龍的方法、一個接一個的背誦完成乘法口訣表，再從中挑選出正確答案。

其次，小組競賽。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡比拼，利用這個特點(diǎn)教學(xué)時我們把學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽。比如：搶答、朗讀、做題、填空等多種多樣的競賽。

還有，欲正故錯。剛學(xué)完的知識或?qū)W完過一段時間的,教師可以在課上重新提出來假裝說錯讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),這樣不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)課堂的樂趣，使課堂充滿活躍愉快的氣氛。

第二，利用多媒體課件，讓學(xué)生沉浸其中。小學(xué)階段的學(xué)生只具備簡單邏輯推理能力，而且他們的思維活動也需要在具象事物的基礎(chǔ)上展開，短期內(nèi)還不具備抽象性思維。基于此，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度采取合適的教學(xué)手段，并結(jié)合非常規(guī)類的授課方式展開教學(xué)活動。有數(shù)據(jù)顯示，如果只通過語言記憶事物，則只能完成13%的任務(wù)。而如果僅依靠視覺進(jìn)行記憶則可以再向上增長5個百分擔(dān)。雖然這一數(shù)值有所增加，但依然沒有實(shí)質(zhì)性的突破。但如果嘗試將文字記憶與視覺記憶相結(jié)合，那么可以在此基礎(chǔ)上升到70%。所以教師應(yīng)該充分利用這一記憶特點(diǎn)，在習(xí)題課中利用多媒體等傳遞工具，將聽覺、視覺記憶像結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生記憶。

三、以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性

第一，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生。《新課標(biāo)》中明確提出：不要以自己經(jīng)驗(yàn)和想法為主題，更不要以自己代替學(xué)生。新課標(biāo)要求教師要執(zhí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。”這也就意味著，教師不能代替學(xué)生做出選擇，而應(yīng)該通過一系列語言和手段引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中讓學(xué)生先了解自己的薄弱之處，做到先預(yù)習(xí)、先做題，如果做題過程中出現(xiàn)問題要以引導(dǎo)的形式去講解這樣學(xué)生找出正確的問題，在這樣的教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，而且能夠幫助學(xué)生提升思考能力，讓學(xué)生感受到成就感喜悅，從而喜歡上學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)學(xué)生自主性。自主性學(xué)習(xí)指的是在整個學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過自主探索和自我指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式最大的不同之處就在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求獨(dú)立支配學(xué)習(xí)的時間、方法等。教師要明確認(rèn)識自己與學(xué)生教學(xué)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時老師及時去指引，在課下與他們稱為他們伙伴關(guān)系，成為他們心中的一位優(yōu)秀合格的老師。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)方法的傳授，明確告知學(xué)生將要接觸哪一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的努力目標(biāo)，讓學(xué)生朝者這個目標(biāo)掌握在教學(xué)中的運(yùn)用，去發(fā)現(xiàn)問題去解決問題。

另外，教師也要鼓勵學(xué)生大膽提問，在解題過程中如果遇到自己無法解決的問題要勇于向同學(xué)求助，也可以及時向老師提問，而不是只是被動的等老師發(fā)現(xiàn)自己的困境。這樣的教學(xué)理念，就會使學(xué)生得到問題的更深層次的理解。

數(shù)學(xué)習(xí)題課顧名思義，其與常規(guī)教學(xué)課存在明顯的差異。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定或是講解習(xí)題。而學(xué)生在這樣的課堂下可以通過自己根據(jù)已有知識解題，也可以和同學(xué)相互討論進(jìn)行解題。可見，這是屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐課。教師要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和天賦,及時對學(xué)生肯定，讓學(xué)生找到對自己長處充滿自信，對短板加以重視，去尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方式。