如何在小學數學課堂教學中培養學生的提問能力

鄒榮蘭

遂寧市船山區燕山小學校 四川遂寧 629000

在小學階段的教育當中，數學課程的教學十分重要。通過數學課程的教學能夠培養學生的邏輯思維能力和數學思維，讓學生在學習過程中更好地思考問題和解決問題。因此，在教學過程中，培養學生的思維能力是極為重要的，其中提問教學是培養學生良好思維能力的重要途徑。需要注意的是，提問教學不僅僅是讓教師提出問題，引導學生進行思考，更重要的是讓學生自己尋找到問題，提出疑問，才能有效提高學生的學習能力，提高數學課程的教學質量。

一、提高學生提問能力的重要性

在小學數學課程的教學中，提高學生提問能力的重要作用體現在以下幾個方面[1]：首先，通過學生的提問，教師能夠更加清楚地了解學生當前實際的學習情況，并且根據學生學習過程中存在的問題來設計更有針對性的教學方案，有效提高課堂教學的質量。其次，提出問題的過程同樣也是學生思考問題的過程，因此，通過提問能夠幫助學生更加深入地理解課程知識，從而加深學生對知識的記憶以及理解程度。最后，通過提問能夠進一步活躍課堂氛圍，真正實現以學生為課堂教學中心，拉近教師與學生之間的關系，建立更加良性、健康的師生關系，讓學生能夠更加積極主動地投入到課堂教學中，有效提高學生的學習質量和學習效率。

二、在小學數學課堂教學中培養學生提問能力的具體策略

（一）構建良好的課堂教學氛圍

要想進一步提高學生的提問能力，首先需要做的就是要構建良好的課堂氛圍。從當前小學數學課程的實際教學情況來看，存在教學較為枯燥的情況，這樣一來十分容易影響學生的學習積極性，讓學生失去對數學的興趣，就更不用說培養學生的提問能力。因此，一定要建立一個較為寬松、和諧的學習環境，這樣才能消除學生對課堂的抵觸和畏懼心理，讓他們能夠更加主動地參與到課堂活動當中，激發學生主動的思考問題、探索問題，從而有效提高學生提問的能力。比如在學習《時、分、秒》一課的時候，教師要想創建良好的課堂氛圍，就可以在課堂前用提問的方式活躍課堂的氛圍。比如詢問學生每天起床的時間、從家到學校需要花費的時間，通過這樣的方式讓學生熟悉時、分、秒的表達。在此之后，可以引導學生向教師或者其他學生提出關于時間的問題，這樣一來，既可以活躍課堂的氛圍，同時能夠幫助學生鞏固和記憶課程知識，并且鍛煉學生的提問能力，進一步提高學生的學習質量，讓學生可以更加主動地參與到課堂活動當中。

（二）采用提問教學法

要想進一步加強學生的提問能力，可以采用提問教學法進行教學。通過提問教學法能夠有效引導學生進行提問，同時將問題貼近學生的生活，這樣才能便于學生對知識和問題進行更好的理解。需要注意的是，提問教學法十分考驗教師設計問題的能力。教師在設計問題的時候，首先需要考慮學生的實際學習情況，確保問題符合學生當前的學習水平，這樣才能使得問題發揮作用。其次，問題需要貼近學生的實際生活。這是因為小學生的生活經驗以及對外界的了解有限，如果超過了小學生的理解范圍，就會使得問題失去作用。而且學生也無法了解問題的本質，自然而然就無法思考和回答問題[2]。最后，教師在進行問題設計的時候，除了口述以及板書以外，教師還可以采用圖片、影像等形式來提出問題，這樣一來能夠進一步活躍課堂氛圍，調動學生的積極主動性，使其更快地融入到學習氛圍中。比如說，在進行《圓》這一課程的教學時，教師就可以針對“圓”提出不同的問題。如“在生活中有哪些東西是圓的？”“圓有幾條線？”“圓有什么特點？”等等。通過這樣的方式進行提問，可以有效活躍課堂的教學氛圍，吸引學生的注意力，使其可以深入文本去思考問題，發現新的問題，進而在這個過程中探索解決問題的答案。教師在提問的時候，尤其要注重引導學生進行自主思考，采取更多的方法鍛煉學生的提問能力。

（三）注重思路引導

小學生本身的閱歷、認知以及學習情況有限，因此要想培養學生的提問能力，教師必須要注重思維的引導，讓學生可以抓住提問的要領，這樣才能提出有價值的問題，給學生課程的學習帶來幫助。要做到這一點，教師可以通過例題講解來進行[3]。比如說，在進行《三角形》這一課程的教學時，教師就可以通過例題講解，為學生指明提問的思路，并且鼓勵學生提出新的問題，利于更好地培養學生的提問力。

結語：

綜上所述，在小學數學課程的教學中，學生提問能力的培養是十分重要的。通過培養學生的提問能力，能夠幫助學生更好地理解課程知識，從而提高學習的質量和效率。根據實際的教學情況來看，要想提高學生的提問能力，必須要做到構建良好的課堂教學氛圍、采用提問教學法以及注重思路引導，才能更好地鍛煉學生的提問能力，幫助學生取得更好的成績。