高教英語中的隱喻思維塑造初探

周 鈴

中共射洪縣委黨校 四川遂寧 629200

直觀來講，隱喻就是用一種事物去理解以及體驗另一種事物的方式。可以說，隱喻既是一種語言現象，同時也是人類的一種思維模式，并貫穿人類整個認知環節，從而成為人類思維、經歷語言以及行為的基礎。在英語學習中，隱喻思維非常重要，能夠幫助學習者加深對英語、英語文化、英語意識的理解，從而達到靈活運用的目標。本文筆者結合自身高教英語教學經驗，對高教英語中的學習者隱喻思維的塑造進行了分析，旨在能夠幫助他們真正掌握與應用英語。

一、隱約思維與英語詞語學習

在實際教學中，筆者發現很多學習者要將課堂中所學習的大量詞語以及詞語的義項掌握并達到靈活應用的目標是非常不容易的。英語詞語幾乎都經歷一個由產生到發展的過程，并且很多英語詞語都是多意義與多詞性相互結合的。因此，在實際教學中，可以嘗試從英語詞語的產生與發展這個角度入手，抓住詞語的隱喻特征，激發隱喻思維從而掌握詞語。英語詞語的隱喻多體現在發展發展過程中，即一詞多性或者一詞多義。以“brute”為例，該詞源于心理空間以及相關空間，屬于“n.生物/野獸/畜生的一種”，這里可以通過對比與思考，可以進一步發現“brute”為“n.未經馴化或者野蠻的生物或者動物的一種，”即（累空間）；同時，我們可以聯想到，未經馴化或者野蠻的野獸、畜生有著共同的特征，即“殘忍、粗暴、野蠻”，所以可見看出類空間其實還包括了“adj，未經過馴化的/粗魯的/野蠻的”。基于此，可以產生出一定的隱喻意義，即“n.殘酷無情的人、.粗暴的/畜生一般的”，可以看出這個與“”的目標心理空間是相同的，進而形成了“”的詞性與詞義。與此相似的英語詞語還有“”等等。從上述分析來看，隱喻思維主要是通過相關的知識（包括自身母語）以及文化意識，對詞語的本質進行生動、準確的理解，這種學習方式能夠有效消除乏味、枯燥的因素，可以增加趣味性，從而加強學習者對詞語的印象。

二、隱喻思維與英語語句學習

語句由多個詞語組合而成，而隱喻思維則能夠深入挖掘隱藏在語句之中言外之意、思想情感等等，從而更加深切的理解語句。以著名英語短篇小說“M issBrill”一個語句為例，嘗試對隱喻分析。例句，“”，譯文：空中沒有一絲風。基于隱喻思維理論，該例句源于心理空間，即“空氣是靜止不動的”。經過聯想與對比：隨著空氣的運動，從而產生風，意味著空氣如果不動，那么空中就沒有風。因此，隱喻的意思是“空中沒有一絲風”，可以進一步判斷出與其心理目標是相同的，所以是正確的譯文。同時，這些單詞，還可以隱射當事人一種平靜甚至是寂靜到死亡的一種壓抑形態，充分展現了語句隱約生動、簡練、委婉的特征。再以“”為例，中文意思是“上帝的安排，天知道。”通常來講，倘若學習者沒有一定的積累是難以理解其意思的。因此，應該通過隱約思維進行思考，但是很多學習者會將該短語理解成為“上帝的工作，誰知道。”，而通過隱喻思維可以可以翻譯成為“上帝的安排，上帝知道。”可以發現，通過隱喻思維的理解與處理，一些看似簡單的東西可以變得飽滿，甚至詩意起來，對于語句的理解將更加深入。

三、隱喻思維與文化信息

隱喻其本事屬于一種文化現象，能夠充分反映出文化的內容。中英文化在歷史、價值觀、風俗習慣、生活經驗等等方面都存在差異，所以中英語言所隱喻的內容也不同。在實際學習的過程中，學習者往往會傾向于將自己文化當中的固有認識模式直接隱喻到英語理解上，以致于出現文化交際上的誤解，這一點在英語教學中也應當給予重視。以“紅色”為例，這是中英語言中使用頻率較高的詞語。基于隱喻具有一定的民族性特征，所以在中英兩種文化中“紅色”的隱喻有著明顯的差異。從中國文化角度來看，與興旺、吉祥、成功等等有關的事物都可以通過“紅”來進行隱喻，常見的有“開門紅”、“紅紅火火”、“滿堂紅”等等。在中國人的日常生活中，紅色還可以隱喻漂亮、美麗等等，常見的詞語有“紅顏”、“紅袖”等等。同時，紅色在中國還有具有一定的政治色彩，象征著革命先輩艱苦奮斗的事跡，常見的有“紅色根據地”等等。從英語文化角度來看，“red”的貶義多個褒義。以《圣經》為例，當中對撒旦的描繪則是“”。所以，在英語中。“red”常常會隱喻緊張、殘暴、危險等等意思。在高教英語教學中，需要引導學習者明確隱喻與文化信息的關系，提升隱喻思維能力，更好的把握中英文化差異，從而更好的應用英語。

綜上所述，本文從詞、句、文化信息等等角度闡述了隱喻思維能力的培養，結合高教英語發展的方向，旨在可以為高教英語教學研究與發展提供一個更加值得深入研究的視角。通過上述分析，得到一個啟示，即隱喻思維是影響學習者英語水平的一個關鍵因素，從通過更多有效措施，增強學習者的隱喻思維能力。