高中地理核心素養的提出分析

曾佳敏

梅州中學 廣東梅州 514000

在實際的教學過程中，為實現教學活動所達到的狀態和結果，教師都會提前制定相應的教學目標。那么檢驗教學目標是否實現的根據就是學生的學習狀態和學習結果。學科核心素養就是教學目標的具體化變現，是學科作用于學生身上所集中體現出來的學習結果。

一、高中地理核心素養的選擇

從高中地理課程教學目標的歷史軌跡分析[1]。自1923年開始的《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》到1929年《高級中學普科地理暫行課程標準》，地理學科的教學目標始終圍繞了世界各國的地理相關知識[2]，包含政治、經濟、自然、國防外交、交通等基礎地理知識，樹立自助、自決的精神。再到如今的《普通高中地理課程標準》提出的教學目標，其知識技能更加豐富，情感態度價值觀更加具體。但歸根結底都是圍繞了地理知識、世界情勢等相關知識結構，并樹立人與自然和諧相處的情感態度價值觀。

從國際地理課程與教材的設計出發。根據上海華東師范大學的主題研究表明，在國際地理教育憲章中出現最多的核心素養高頻詞就是地理研究、空間相互作用、人與環境的相互關系、可持續發展等地理學科概念。其課程理念的研發和設計都充分體現地理學科的主題思想和方法論價值觀，從內容的直接聯系中構建學生的知識體系，可以說從邏輯角度和結構角度，展現地理能力的培養過程。

從地理學科教學目標分析。現階段的教育從學科思想、學科視角、學科方法等角度重新認識地理教學中的核心內涵。如果我們將高中地理學科的知識結構分為三條坐標線來看。那么X軸是地理空間表述，Y軸是動態觀察世界的方法，Z軸是人與環境的動態領域。通過基本概念、多維角度、人地關系三方面，討論學生地理掌握的核心能力。因此，在高中地理學科中，我們提出了三個維度的核心素養[3]。其中人地關系是課程中的基本價值觀念[4]。綜合性思維和區域認知是課程中的基本思想和研究方法，通過思維的延展和發散，綜合分析地理自然規律、人地關系等相關概念和理論。在理論的指導下，地理實踐能力就是課程中的活動經驗，利用所學知識技能，通過分析和探究，感知更為復雜的地理學科問題，在實踐中提高自己的探究能力。

二、高中地理學科核心素養的內涵與表現

（一）人地觀念

人地觀念客觀反映了人與地之間的協調關系，作為人類在處理地理關系中必須遵照的基本觀點，為人類處理地理問題提供了依據。因此在地理學科中，幫助學生利用辯證角度分析自然界對人類生活的影響，尊重自然規律，構建自然與人類社會和諧發展的可持續觀念就成為核心教學目標。在課程的設計上，高中地理第二冊中最后的單元內容，通過數據闡述人地關系的演變，凸顯自然資源在人類社會發展進程中發生的矛盾，從現狀入手，培養學生科學的發展觀念，重視人與自然的和諧發展。

（二）綜合思維

綜合思維從發展地理思維為出發點，通過對地理研究對象的系統分析，發掘不同區域中地理要素之間的組合方式，并將其有機的整合在一起，進行綜合分析。綜合思維在課程設計中，主要體現在地理環境的統一聯系上，針對一個要素的變化，帶動其他要素的整體變化，所以學生要從多角度多視野進行綜合分析，建立因果思維，某一處的地理現象變化都是相互作用，相互影響的，在特定時間和空間演化而成的。

（三）區域認知

區域認識根據地表特征劃分不同的功能、類型來進行認知區分的過程。通過綜合思維的分析，總結地域特征，把握區域之間的相似點和不同點。探討地域之間分層的聯系。在高中地理學科中主要體現在知識結構分級上，從知識結構分層，教學目標設計出三個維度，如何劃分區域，了解區域的相關內容，構建怎樣的區域觀念，在梯度設計上符合高中學生認知規律，從易到難，最終能夠建立區域觀念進行實際分析與評價。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力是整個地理核心素養的綜合體現。依托于人地觀念、綜合思維、區域認知，高中學生已經基本掌握了完整的地理知識理論，那么靈活運用理論知識，指導實踐，就是地理實踐目標的主要內容。在課程中，創造條件，讓學生靈活運用地理工具進行模擬實驗。

總之，地理核心素養的提出為高中地理提供了新的教學方向。無論是核心素養的內涵和表現都建立在長期的教學實驗當中。因此在未來的高中地理教學中，教師將核心素養的培養和落實作為工作的中心，向更好的教學努力前行。