談新部編教材的識字教學

余新媛

成都市五塊石小學 四川成都 610000

一、積極引導，樹立主動識字的愿望

教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？教學中可以采用以下方法：

1.故事引導：

愛聽故事是低年級孩子的天性，尤其是一年級的孩子。因此，一開學，老師們可以每天選幾篇優美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽(你講得不好另當別論)，幾天以后當孩子 上癮了你不講了，問大家：“這么好聽的故事。只聽老師讀，聽不了多少。如果我們認識了漢字，就能自己讀許許多多的故事。你們想自己學會讀嗎？”此時，孩子們強烈的識字欲望已產生，為以后學習漢字提供了動力。

2.障礙引導：

好強是孩子的天性。小小的障礙有時能觸動孩子的心靈，讓孩子產生解決困難的心理需求。為了讓孩子有強烈的主動識字的愿望，開學不久，你可以請其他課任老師協助，巧設學習上的一個小小的障礙。我與數學老師聯系，這一天的數學作業不讀題目（家長也不準讀），獨立完成。批改完作業，發現識字多的小朋友明顯優于識字少的小朋友，有的小朋友因為識字少，遇到了許多的困難。這一天的作業由我進行講評，我首先表揚了識字多的小朋友，然后講了識字與數學、與其他學科的聯系。學生真切地體會到：原來識字這么重要。

3.活動引導：

游戲是孩子們的最愛。從兒童生活的需要和興趣出發來確定有趣的活動，能有效的幫助學生樹立主動識字的愿望。如剛入學的兒童，天真活潑，合群，愛交朋友，我就開展“我有一個好名字”的識字活動，讓學生認識名字里的漢字。我鼓勵他們：“誰先認識小朋友的名字，誰就當小老師，天天幫老師發作業本。”我先給自己設計了一張小名片，上面寫上自己的姓名，小朋友也紛紛做了非常有個性的名片，在上面寫了自己的名字，課間小朋友邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。

二、探究方法，提高識字能力

1.學會觀察，發現方法

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力（干燥急躁）。

2.運用方法，感受識字樂趣

（1）猜謎法

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

（2）編順口溜

在課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學生識記生字，也會收到很好的效果。如在區別“有、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，”的順口溜。

（3）想象識字

低年級的小孩子愛想象，教學中鼓勵孩子仔細觀察，發揮想象，用自己喜歡的形象的方式記憶生字。

（4）多法并用，整體認記

“整體記憶”不是機械記憶，而是憑借靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學情景，激發學生的認識興趣，激起學生的認識情感，激活學生的認記思維，讓學生樂記樂認，想認想記，會認會記。在此，我介紹幾種識字的游戲：“登山”：將字卡擺成山峰形狀，一個學生當登山者，用食指和中指登山，每認一個字便向上登一級，登上山頂后下山為完成游戲，另一學生做裁判，判斷對錯。此游戲適合同桌間玩。“鉆山洞”：由兩名學生雙手對撐著做山洞，四至五名學生一個拉一個當火車，山洞前一學生舉字卡小火車迅速認讀，對了可以順利鉆過山洞，讀錯了會被山洞困住（兩名扮山洞的同學把手放下圍住），認對了才能通過。此游戲適合課外兩個組一起玩。

三、立足生活，開放識字空間

新課標提出“要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”就識字來說，如何開發、利用語文資源？就是走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。因此，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。我們可以讓孩子在家中利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字；可以通過校園和班級中的標志牌，宣傳標語引導學生識字；還可以在生活中觀察商店名、包裝袋、車站名……讓識字成為學生生活的一部分，在潛移默化中擴大了孩子的識字量。

四、識字閱讀應該有機的結合起來

一般的識字教學方法分成兩種：集中識字和隨文識字。集中識字，顧名思義就是在課堂的某一個時間段把生字詞集中在一塊；隨文識字就是邊理解朗讀，邊識字(多媒體)舉個例子：一年級上期有篇課文《烏鴉喝水》。第一自然段是這樣寫的：烏鴉口渴了，到處找水喝。老師們注意，這個‘處’是一類生字，既要會認又要會寫，容易和“外”面的“外”相混淆。

一位老師是這樣處理的：“烏鴉口渴了，它可能飛到什么地方去找水喝呢？”學生回答：“可能會到大森林，可能會到田野，可能會到什么什么地方。”

聽完學生的回答，教師感概道：“是啊！烏鴉多口渴啊，飛了這么長的時間，去了這么多的地方的找水喝，所以到處的處.有一個長長的捺。老師邊說邊用紅筆將“處”字的第三筆變紅，然后讓學生來有感情地讀讀這名話。

這樣起到了一箭三雕的作用：識了字，記住了“處”字和“外”的區別（長長的一捺）；通過想象，形象直觀地理解了到處的意思（森林、田野），通過理解，又促進了朗讀的提升。

總之，低段識字有許多方法，需要我們真正靜下心來去探索，去實踐，去反思。