關(guān)于構(gòu)建高中地理“五步教學(xué)模式”的思考

馬 艷

新沂市瓦窯中學(xué) 江蘇徐州 221438

如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，是一線地理教師義不容辭的職責(zé)與探究的內(nèi)容。筆者結(jié)合相關(guān)理論及自己多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了高中地理“五步教學(xué)模式”，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的思考贅述如下：

一、“五步教學(xué)模式”提出的背景：新課改及“學(xué)講方式”對(duì)高效課堂的迫切需求

根據(jù)新課標(biāo)理念，筆者確立了“五步教學(xué)模式”，即“展標(biāo)設(shè)疑→自主學(xué)習(xí)→探究拓展→訓(xùn)練提升→達(dá)標(biāo)應(yīng)用”。問題引領(lǐng)、學(xué)生自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，使自主學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上都有所提高。

“五步教學(xué)模式”的確立源于布魯姆的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。所以，教師要善于設(shè)定學(xué)生能夠獨(dú)立探究的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。如在講解“正午太陽高度角的變化”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué):

①你感覺正午時(shí)你的影子長還是早晨時(shí)的影子長？為什么？②正午時(shí)太陽強(qiáng)烈還是早晨時(shí)太陽強(qiáng)烈？夏天正午太陽強(qiáng)烈還是冬天正午時(shí)太陽強(qiáng)烈？③新沂的房屋為什么要背北朝南？新沂能被太陽直射嗎？④緯度位置離太陽直射點(diǎn)所在維度越近，太陽高度角時(shí)越大還是越小？⑤6月22日，新沂和南通那個(gè)地方的正午太陽高度角更大？

地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活的需要也為“五步教學(xué)模式”提供了肥沃的土壤。地理作為一門自然學(xué)科，它可以把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)融為一體，讓學(xué)生始終帶著問題去探究，為地理知識(shí)的應(yīng)用開拓了空間。學(xué)生從開放的學(xué)習(xí)過程中搜集信息、整理信息、體會(huì)地理與自然社會(huì)的聯(lián)系，不斷獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)；在實(shí)踐中體驗(yàn)地理，認(rèn)識(shí)地理從哪里來，到哪里去，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的地理思想、地理方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、“五步教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么

奧蘇伯爾的教育理論也是確立“五步教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)之一，他在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書中指出：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，然后創(chuàng)設(shè)合適情境，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)什么，通過各種方式引起學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)不僅僅是接受知識(shí)，更是一種探索與協(xié)作。因此，在地理課堂教學(xué)中教師要通過設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲望，從而使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。比如，筆者在講解秦嶺的地理意義時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：秦嶺為什么會(huì)成為我國重要的地理分界線？東西走向的秦嶺，像一座又高又大又厚的屏障。冬天，寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，大家在樓下活動(dòng)，是愿意在背風(fēng)一側(cè)的場地上，還是愿意在迎風(fēng)一側(cè)得的場地？為什么？通過分析可以看出，秦嶺兩側(cè)氣候的不同，墨脫地區(qū)山上山下的氣候差異，都與地形條件有關(guān)。我國地形復(fù)雜多樣，由于地形的影響，使我國氣候更加復(fù)雜多樣。我國氣候的復(fù)雜多樣的特點(diǎn)是受緯度位置、海陸位置、地形等多種因素影響而形成的。正是在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生才有了知識(shí)與能力的收獲。

由此可見，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，更要把情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。“五步教學(xué)模式”是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究的一種教學(xué)方法。

三、“五步教學(xué)模式”模式實(shí)施的前提是：導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

第一、要認(rèn)真分析學(xué)生，了解學(xué)情。讓學(xué)生動(dòng)起來，是“五步教學(xué)模式”課堂模式實(shí)現(xiàn)高效的第一步。要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維水平和習(xí)慣；和學(xué)生談心，通過思想工作，讓學(xué)生盡快接受這種學(xué)習(xí)方式。第二、要堅(jiān)持集體備課。教師要先自己熟悉教材寫出備課提綱，然后利用每周固定兩節(jié)課集體交流研討，形成教學(xué)案，最后每個(gè)教師形成具有個(gè)性特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。第三、要善于進(jìn)行教學(xué)反思。在每一節(jié)課后，教師要深入思考，找出這節(jié)課中哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是無效的，本節(jié)課的容量是否合適，學(xué)生的訓(xùn)練量大不大，活動(dòng)時(shí)間是否恰到好處，教學(xué)活動(dòng)如何改進(jìn)，等等。

四、“五步教學(xué)模式”實(shí)踐中的一些收獲與體會(huì)：師生的能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)了雙贏

第一、提高了學(xué)生創(chuàng)造能力。《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，“五步教學(xué)模式”正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“五步教學(xué)模式”取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。

第三、增加了教師教學(xué)的樂趣。“五步教學(xué)模式”從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來。雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí)和獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，也迫使倦怠的教師重抖精神，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值，同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。