關于增強幼兒園語言活動效益的實踐與思考

徐景景

邳州市新城幼兒園 江蘇徐州 221300

幼兒語言能力是在交流與運用的過程中得以鍛煉與發展的。因此，在語言活動中教師應立足于幼兒的心理特點，用心研讀教材，精心設計與實施教學環節，努力營造師幼互動、幼幼互動的和諧氛圍，促進幼兒語言能力的有效提升及心理的健康發展。

一、以多媒體課件為媒介，拉近幼兒與作品之間的心理距離

幼兒走向自然、了解世界總是以感性認識為主，他們喜愛形式活潑、色彩斑斕的事物，比如圖文并茂的繪本就是幼兒的最愛。因此，幼兒教師要根據這一特點，在語言活動內容的呈現上運用現代教學手段創設情境，以多媒體課件為媒介，來實現活動的場景化、形象化，以拉近幼兒與作品之間的心理距離，讓幼兒產生一種親近感。

比如，在中班開展的《捉迷藏》這個語言活動，幼兒對對此特別興奮，玩起來總是樂此不疲。通過玩這個游戲可以引導幼兒感知詩歌的語言美與活動的情趣美。關于活動的開展，我園一位執教老師設計了四步曲：①借助卡片和背景圖，創設游戲情境；②運用課件呈現并欣賞詩歌，感受美的意境；③練習誦讀詩歌，用自己的聲音傳達美的情感；④運用替換方式，嘗試創編活動。

本次語言活動有一個鮮明的特色，即教師創設的游戲情境生動而又有趣，營造的語言環境寬松而又和諧。活動過程中，教師有效地發揮了多媒體課件的作用，將文字、聲音與圖畫有機地融合在一起，將幼兒引進了一個無比靜謐的夜晚。幼兒興致勃勃地在情境中走近詩歌，學習詩歌。用心分析、欣賞此課例可以可圈可點之處很多，如教師的示范朗誦聲情并茂，能夠給幼兒以美的享受與熏陶；讓幼兒誦讀最美的詩句，給幼兒提供展示自己的舞臺；集體朗誦詩歌，拉近了幼兒與詩歌之間的距離，進一步強化了幼兒對詩歌的情感體驗；教師運用替換的方式要求幼兒仿編詩句，降低了創作的難度，給幼兒鋪設了一個自信的臺階；幼兒當眾朗讀自己編寫的詩句，讓幼兒體驗到了成功的喜悅……總之，有了教師匠心獨運的設計，本次活動開展得卓有成效，幼兒的語言能力得到了鍛煉與提升。

二、以層層遞進的環節，培養幼兒的想象力和語言表達能力

幼兒的想象是天真爛漫的，幼兒的語言模仿能力也是較強的。想象能力與語言表達能力的培養，能夠促進幼兒大腦的發育與智力的發展。幼兒園語言活動的設計要遵循維果斯基的“最近發展區”理論，根據教材內容或形式上的特點，來設計層層遞進的環節，以培養幼兒的想象力和語言表達能力，有效達成語言活動的目標。

比如，《一片美麗的紅楓葉》是一篇語言優美、情感動人的童話故事，在大班開展這個語言活動，可以幫助幼兒沿著故事情節的進展的路子來展開想象與推理，培養想象、推理及語言表達能力。筆者在開展此項活動時，事前準備了頭飾、玩具、紅楓葉教具等；同時，依據教材內容設計出了層層遞進的活動環節：①導入環節：筆者扮演小青蛙，引發幼兒參與期待；②運用楓葉和小蜥蜴作為道具，開展故事講述，激發幼兒聽的興趣；③啟發幼兒猜測故事情節的進展，展開幼兒想象的翅膀；④引導幼兒完整的欣賞故事，促進幼兒整體感知內容；⑤指導幼兒給故事取名，培養概括能力；⑥鼓勵幼兒充當故事的角色來講述故事，增強了幼兒參與意識，體現了語言活動的合作性，促進了幼兒語言的內化。

上述語言活動，筆者設計的六個環節是環環相扣、層層遞進的，彰顯了幼兒的主體地位和教師的引導作用。通過活動的開展讓幼兒體驗到了人與人之間相互關愛的美好情感，同時培養了幼兒對語言文字的欣賞能力，發展了幼兒的想象能力，活動效果可謂是“一舉多得”、扎實有效。

三、以貼近幼兒生活的話題激活幼兒的體驗，彰顯幼兒的主體性

《幼兒教育指導綱要》強調，語言活動的開展首先要為幼兒創設一個使之想表達、敢表達、愛表達的語言環境；要以提高幼兒表達能力為主要目標，促使幼兒的思維更加敏捷性，語言表達更符合邏輯，并養成良好的傾聽習慣。而要達成這一目標，相機舉辦一些“小小的辯論會”不失為一條行之有效的途徑。

比如，筆者曾結合天氣狀況，在大班舉行了一次以“晴天和雨天”為話題的辯論活動。這次活動組織得算是比較理想，因為話題非常貼近幼兒的生活與體驗。關于活動的內容與推進，筆者首先以問題來激活幼兒的思維，由當日的天氣來引出話題；而后引導幼兒觀察晴天和雨天的圖片展覽，引起幼兒對兩種天氣的回憶；接下來，則要求幼兒自由分組圍繞“晴天好還是雨天好”這個話題展開辯論，學生在小組內輪流表達自己的觀點，筆者巡視并給予適時的引導與評價，要求幼兒盡量不重復別人的觀點，以拓展幼兒的思維；同時，引導幼兒針對對方的觀點進行有根據的反駁。

毋庸置疑，“晴天和雨天”這個話題對幼兒來說有著豐富的體驗，辯論起來有話可說。對于辯論活動的開展筆者提出了如下的要求：一要說得有理有據，二要聽得認真，三要大膽表達。筆者在辯論中要重點引導幼兒嘗試以辯論的形式展開交流，以培養幼兒語言表達的邏輯性。活動過程中，筆者針對大班幼兒的心理特點，運用了辯論的形式開展活動，引導他們用自己富有個性化的語言來表達內心的真實想法，凸顯了幼兒的主體地位，調動了他們的主觀能動性。

由此可見，語言活動的設計與開展，一要追求與幼兒生活的貼近，使之有話可說，有話要說，有話敢說；二要追求幼兒喜聞樂見的形式，能夠觸動幼兒的思維，并使之活躍起來并始終處于一種欲罷不能的興奮與踴躍狀態；三要追求活動氛圍的愉悅性，讓所有的幼兒都能帶著熱情融入情境之中，融入到角色扮演之中，去展示自己的才氣與個性，進而獲取自信，體驗成功。