得法于課內(nèi) 得益于課外
——關(guān)于培養(yǎng)小學生習作能力的實踐與思考

魏云芹

邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

寫作能力的提高是一項慢功，不可一蹴而就，需要教師的悉心指導和學生堅持不懈的訓練，才有可能日有所進，月有所長。毋庸置疑，寫作能力的提高“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，教師要立足課內(nèi)與課外兩塊陣地，搞好作文教學工作。

一、課內(nèi)注重寫作方法的傳授，并通過課內(nèi)作文訓練來促進能力的提升

1.指導學生進行審題，培養(yǎng)學生審題能力

對于命題作文，教師要指導學生審清題目中的“題眼”和“題限”。所謂“題眼”，即題目中的關(guān)鍵詞，如“美麗的校園”這個題目中的關(guān)鍵詞就是“美麗”，寫作的時候要指導學生通過對景物的描寫來突出“美麗”之所在；而“校園變了樣”這個題目中的關(guān)鍵詞則是“變了樣”，要運用對比的寫法描述校園里的變化。所謂“題限”，即題目在內(nèi)容方面所限制的范圍，如上面兩個題目的“題限”都是“校園”，即只能寫校園，而不能寫公園或田野等其它地方。

對于半命題作文，則要引導學生仔細閱讀所給的作文提示，吃透提示性文字所要表達的意思，進而領(lǐng)會空白處應(yīng)該填上什么，而自己填上去的詞語往往就是確定的范圍或題材。比如，筆者在指導六年級學生對“有一種愛叫作 ”這個半命題作文進行審題的時候，就要求學生反復閱讀提示，通過一番研讀學生最終領(lǐng)悟到橫線上可以填的詞語有很多，像“鼓勵”、“寬容”、“責任”、“奉獻”、“互助”、“陪伴”等詞語都可以填上去。半命題作文的特點是學生可以自由選材，可以將自己感覺最拿手、最想寫的內(nèi)容填上去，寫起來也有自信。

對于給范圍自擬題目作文，則要指導學生用心閱讀提示語，一抓其中關(guān)鍵性的提示，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆较颍欢x材范圍的規(guī)定，進而跟自己心中的素材積累建立聯(lián)系；三要根據(jù)選材給自己的作文擬一個比較恰當?shù)念}目。

2.指導學生做好立意、選材、構(gòu)思工作，培養(yǎng)學生謀篇布局能力

首先，要指導學生立意。“立意”，乃文章之靈魂，即確立文章的寫作主旨，即表達的思想、觀點或抒發(fā)的情感。對于立意，教師可以給學生提出如下要求：一要思想健康，觀點正確，這是最基本的要求；二要立意新穎，能夠想別人所未想，寫別人所未寫；三要“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻思想。如果學生作文立意不高，則會陷入人云亦云的尷尬境地，因此，教師應(yīng)指導學生在立意上下功夫，讓立意變得高雅、高遠，謳歌真善美、鞭笞假惡丑。

其次，要指導學生選材。筆者認為選材要立求做到以下幾點：一要“精心”，即圍繞立意，精心選材，接納跟主題密切相關(guān)、最有說服力的材料，將無關(guān)的材料“拒之門外”；二要“真實”，即放眼生活，選材真實，要寫自己的所見、所聞、所感，做到“我手寫我心，我心抒我情”；三要“新穎”，即選材視角新，讓人耳目一新；不能閉門造車、落入俗套，給人以假、大、空的感覺。

再次，要指導學生構(gòu)思。在構(gòu)思上教師要指導學生在以下三個方面有所追求：一是追求行文思路的獨特，即在故事情節(jié)的安排、人物形象的描繪及對人、事、物所持觀點的表達和個人情感的抒發(fā)等方面有所創(chuàng)意，不落俗套；二是追求筆法或情節(jié)的跌宕起伏，如巧設(shè)懸念、欲揚先抑、制造波瀾、烘云托月，等等；三是追求構(gòu)思的與眾不同，力求要做到不拘一格。

二、課外注重實踐活動及評價、推介工作的開展，豐富習作素材，培養(yǎng)作文興趣

首先，要通過實踐活動的開展幫助學生積累素材。學生習作的素材來源于生活，包括家庭、學校及社會中的見聞感受，等等。只有親身經(jīng)歷過了，體驗過了，學生才能話可說，有情可抒，寫出來文章才具有真實感和生命力。為此，教師要圍繞習作內(nèi)容，有計劃地在課外搞好相關(guān)的實踐活動，借此豐富學生體驗，積累鮮活素材。比如，六年級“習作7”要求學生給老師寫一封信，以回憶六年來的學習生活，表達自己對母校、對老師的感激和眷戀。針對此次習作，筆者首先在班級開展了一次主題為“話別老師”的綜合實踐活動，增強了學生的體驗，豐富了情感，為習作作好了有力的鋪墊。

其次，要做好評價與推介工作。作文教學要貫徹落實《課程改革綱要》所倡導的多元化評價思想，讓教師、家長、學生都參與到評價中來，注重過程性評價。文章寫好后，老師不是唯一的讀者，家長和自己的同伴也是讀者；自己寫出來的文章就是給別人看的，是要讓別人受到感染的。因此，可以公開自己的文章，給不同的人看，讓不同的提出意見或建議。教師可以組織學生進行互評互賞，還可以將優(yōu)秀習作張貼在學習園地或推介給相關(guān)報社，以求發(fā)表的機會。

再次，要鼓勵學生堅持寫好日記、周記及讀書筆記，以不同的形式來磨練自己的筆頭，并以評價為手段來激發(fā)學生的主觀能動性，使之愛寫、會寫、善寫。

三、加強讀寫結(jié)合，促進閱讀能力與寫作水平的共同提高與協(xié)調(diào)發(fā)展

閱讀是吸收、積累，寫作是人傾吐、表達，二者之間在關(guān)系與作用上是相輔相成的。要想搞好寫作，首先要搞好閱讀教學。教師指導學生閱讀，要貫徹語言學家張志公先生所說的引導學生在課文“走一個來回”，即閱讀教學既要引導學生理解課文內(nèi)容，還要指導學生欣賞文章的寫法，學習作者的構(gòu)思藝術(shù)，并運用于自己的作文實踐。

此外，教師還要指導學生從課文中學習“開頭”和“結(jié)尾”的方法。比如，關(guān)于如何開頭可以教給學生開門見山、交代背景、描寫烘托、下筆提問、設(shè)置懸念、概括中心等方法；關(guān)于如何結(jié)尾，可以教給學生總結(jié)點題、首尾照應(yīng)、議論抒情、畫龍點睛等方法。而這些關(guān)于開頭和結(jié)尾的方法都可以從課文中習得。