圖式期
——兒童繪畫發展的第三階段

文/李文馥

圖式一詞的本義是以圖形標示事物之間的關系，使之一目了然。在兒童發展心理學中，圖式的意義是表示認知結構，是智能的組織形態。這種組織形態從低級到高級不斷地發展變化，形成不同水平的發展模式。把握這一階段兒童繪畫發展特點的關鍵，在于理解兒童圖式畫所蘊含的特殊的語意概念，所以又把圖式期叫做概念期。圖1是一幅典型的概念畫，是兒童掌握概念的形象依托或形象中介的極佳示例。

圖1 《姐姐》 劉曉昕 3歲11個月

圖1是一個近4歲的小女孩畫的人物畫，具有概念畫的典型特征。欣賞和解讀這幅畫，請將重點置于人物的頭發和手指頭上。先看頭發，根根頭發都豎立著長在頭頂上，這孩子繪畫的語境是“人的腦袋上長著頭發”。此處的“長”，是“生長”的意思，確切地說，她畫的是“人的腦袋上生長著頭發”。繪畫概念畫的孩子，已經熟悉小苗、小草都是豎立著向上生長的，這種態勢就是“生長”這一概念典型的形象性特征。幼兒掌握抽象概念需要依賴形象支持，“豎立向上”就是生長這一概念的形象支持者，于是就被遷移到人物的頭發上。

再看這一人物畫的手指，手指頭數量的畫法屬于數概念問題。數概念比起實物概念，是更加抽象的概念，因此在兒童心理發展過程中，掌握數概念要比掌握實物概念困難得多。發展心理學研究表明，數詞和物體數量的關系之間建立聯系的年齡階段是4-5歲。顯然這位小畫者的數概念水平尚未能掌握“5”這一數概念。孩子們將自己把握不了的數目的內涵，統統認作為許多，在他們頭腦中，“許多”“好多”概念的外延并沒有量的界限，屬于模糊概念。所以小畫者在人物畫中就自然而然地給每只手畫出二三十個手指。這孩子的圖畫以及對豎立的頭發和許多手指頭的分析，就是對圖式期兒童概念畫的很好的解讀。

圖式期兒童畫的主要特征有：夸張性、透明性、典型特征性、最佳視覺面、基準線和視點不統一等。

圖式期兒童畫的夸張性

夸張多指夸大，在語言上來說是言過其實，夸大其詞。兒童繪畫的夸張是指運用夸張法夸大所要表現的事物或其部分。兒童畫的夸張多為表達兩種含義：一種是強調畫者心目中非常重要的內容，如圖2 ；二是突出正在被操作的對象的功能，如圖3。

圖2 《公關小姐》 徐詩卉 5歲半

圖2中的公關小姐服裝華麗，手鐲碩美，耳環高貴，最夸張的是頭飾，頭上裝飾得艷麗而又高聳。年幼兒童在社會生活中知道些公關小姐的信息，形成了一定的認知，那就是公關小姐把自己打扮得花枝招展，漂漂亮亮地去做公關工作，而且還是要非常非常漂亮，于是便將心目中最美麗的時尚符號都設計到公關小姐的服飾上。頭飾最顯眼，最能惹人注意，所以小畫者繪畫出強烈夸張的頭飾。

圖3 《腳把被子踢掉了》日本兒童畫

圖3《腳把被子踢掉了》這幅畫，畫的是一個小姑娘正在睡覺，她的被子掉在了地上。這里畫者要強調的是，“被子之所以掉在地上是兩只腳把它踢掉的”。這就是夸大物體功能的夸張性表現。

圖式期兒童畫的透明性

圖式期兒童的透明畫，是指把原本被遮擋的，眼睛不能直接看到的東西，作為“清晰可見”之物在畫面上畫出來。這時作畫者無視遮擋物的存在，或者將遮擋物視為透明體。這個時期，兒童缺乏對遮擋關系的認知，實際上他們所畫的是自己心目中的“現實”。

圖4 《一個人在吃飯》 德國兒童畫

從圖4 《一個人在吃飯》這幅畫中我們看到的情景是，許多飯粒從勺子里送入口中，通過口腔進入腹腔，一直流灑到腹部底層，再堆積起來。整個吃飯流程呈現得清清楚楚，讓我們看得明明白白。這幅圖畫表現的是“吃飯”，“吃飯”這一概念是由詞組表達的，其內涵包括飲食過程，即吃飯的動態流程。圖4 的吃飯畫面形態就是小畫者心目中的吃飯形態表現。這時期，兒童缺乏對遮擋關系的認知，實際上他們所畫的是自己心中知道的現實存在。

圖式期兒童畫的典型特征性

圖式期兒童繪畫開始描繪所畫對象的典型特征。事物的典型特征是該事物的最突出的、最具有代表性的特點，如大象的鼻子、長頸鹿的脖子、兔子的耳朵等。我們通過圖5 的人物和小兔的比較來解讀兒童畫的典型特征。

圖5 《小人和小兔在玩》

人物畫相當于兒童畫發展系統的“心臟”。幼兒中期繪畫“生物”的圖畫，往往讓我們區分不清他畫的是人物還是動物。其實，動物的圖畫形象大多是從人物畫派生出來的。從人物畫轉變到動物畫的主要變化形式是，將直立軀干改畫為橫向軀干，或者，在人的頭部或軀干部位畫出某類動物的典型特征。圖5的小兔就是在人物畫的頭頂上加上兩只兔子的長耳朵而生成的。我們可以把小兔的耳朵遮住，再來比較左右兩個圖，除了有幾處極細微的差別以外，兩個人形幾乎完全一樣，但若松開手再看右圖，那儼然是一只活潑可愛的小白兔。如此比較，清楚地說明圖式期兒童畫具有鮮明的典型特征性。

圖式期兒童畫的最佳視覺方位

各種物體都具有最佳視覺的空間方位，也可以稱為最佳視覺面。這個方位的特點能代表該物體的典型特征，因此也被稱為典型特征面。兒童繪畫發展到圖式期階段，孩子們的認知發展達到能夠捕捉并善于選擇物體的典型特征面，比如畫人，他們就選擇直立著的正面人，畫家畜和野獸都選擇側面畫法，但是畫蝴蝶和蜻蜓之類的昆蟲卻選擇從頂面觀察到的特征，花是頂面畫，如此等等。兒童繪畫最佳視覺方位，是兒童空間關系認知發展的特點在繪畫中的表現。

圖式期兒童畫的基準線

基準是指起始的標準，基線是作為基準的線。兒童畫中的“基準線”特指圖畫中的表示空間關系的標準線，也稱為基底線。幼兒中期的孩子們的繪畫空間認知，從上下左右基本方位的表現發展到對天上地下大空間的認知，似乎出現“上有天，下有地，中間有東西”的宏觀空間觀念的雛型。圖6是一幅很有代表性的基準線圖畫。

圖6 《小朋友和小兔一起去看花》徐佳琳 6歲

圖6畫的是戶外空間，圖畫的上部是天空，太陽表示天空，代表高空，又表示白天。我們都知道，圖式期階段兒童的圖畫幾乎張張有太陽，就是這個道理。該圖畫的下部是一條線，這就是兒童用以表示地面的基準線。在兒童心目中，所熟悉的生活環境中的東西都要在地面上，所以小畫者把房子、人、花、草、樹木都畫在這條基準線上。圖6很明顯地表明，圖式期兒童繪畫的基準線，就是兒童對戶外“宏觀”空間認知發展特點的繪畫表達。

圖式期兒童畫的視點不統一

視點是觀察者眼睛所在的點，視點不統一，是指在同一個畫面上同時采用多個觀察點，由于視點不統一，畫出來的圖像呈現出放射性狀態。如圖7。

圖7 《保護我們的地球》 錢納川 5歲

圖7畫的是小朋友們手拉手共同保護我們的美好地球。地球呈橢圓形，用美麗的色彩將地球區分為眾多區域。全體小朋友都圍著地球而立，但是從畫面上看，似乎“全世界”的兒童都呈放射線狀“躺”在地球周圍。這就是視點不統一現象。根據透視原理繪畫的圖，只有一個視點，稱為視點統一。這幅畫有24個人物，每個人都是直立正面人，小畫者給予每個人物一個獨立的視點，由有眾多視點出發畫出的圖畫，自然而然地成為視點不統一的圖畫。

視點不統一這里有四個要點：其一，該年齡段兒童描繪事物選擇典型特征，如人物的正面；其二，他們選擇事物的最佳視覺面表達認知特點，如人物是直立正面人；其三，多視點，畫面上共有24位小朋友，每個人都予以獨立的視點；其四，基底線，人人都“足踏地球，頭頂天空”。