“比賽探究”教學模式對學生足球元認知影響的研究*

尹 凡 翁擁軍

?

“比賽探究”教學模式對學生足球元認知影響的研究*

尹 凡 翁擁軍

（順德華僑中學，廣東 順德 528333）

通過文獻資料法、調(diào)查法、教學實驗法及數(shù)理統(tǒng)計法，對“比賽探究”教學模式在足球教學中的運用進行研究，結(jié)果表明“比賽探究”教學模式有利于學生足球元認知的提高，有利于學生獲取成功的元體驗，有利于學生學習的自我監(jiān)控和學會自我調(diào)節(jié)。

比賽探究；教學模式；元認知；影響

教學模式的優(yōu)劣影響著教學質(zhì)量的好壞，一個優(yōu)越的教學模式往往能大大提高學生的學習積極性，進而提高教學質(zhì)量。

針對當前我國足球選修課教學所面對的教學模式問題，部分學者提出了別具新意的觀點。然而，這些觀點各有利弊。例如，用“比賽法”教學，課堂可以很好的調(diào)動學生的積極性，比賽的環(huán)境容易激起學生的挑戰(zhàn)欲，但是，容易忽視學生對足球技術的掌握及對足球教法、學法的掌握；又如“游戲教學法”容易把焦點放在學生的娛樂性上，而忽視足球課本身是一種技術教學，是一種對足球的態(tài)度、情感、意識的認識過程；再如動態(tài)教學賽模式，強調(diào)教學應是一個動態(tài)的過程，重視教學中的技術和戰(zhàn)術的動態(tài)學習和分階段的掌握，但是忽視了足球理論知識的探究學習，沒有積極發(fā)揮教師的主導作用，去引導學生發(fā)揮主體作用。

因此采用一種新的教學模式對現(xiàn)階段高中足球選修課尤為重要，筆者提出“比賽探究”教學模式旨在繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，并創(chuàng)造性的提出“比賽→制定方案→分組訓練→集中指導→鞏固性訓練→比賽”的教學順序，提高學生學習興趣，提高了學生的元認知能力，更好的促使教學目標高質(zhì)量的完成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取高一、高二年級足球選修班4個班的學生為實驗對象，實驗組70人、對照組68人，杜亮老師為任課教師。實驗組和對照組分別采用“比賽探究”教學模式和“傳統(tǒng)教學模式”，采用組間比較設計，課時為72個課時。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

閱讀不同版本的《學校體育學》、邵偉德的《體育教育模式論》、曲宗湖的《體育教學模式問答》、高等教育出版社的《運動心理學》、全國體育院校教材委員會的《現(xiàn)代足球》等20余本專著，收集查閱大量有關足球教學改革的相關文獻和報道。

1.2.2訪談法

通過面對面訪談、電子郵件、微信等形式向一線教師及相關專業(yè)的任課教師、教練、專家進行咨詢。

1.2.3實驗法

1.2.3.1實驗施加因素

實驗組采用“比賽探究”教學模式，對照組采用傳統(tǒng)常規(guī)教學模式，實驗組和對照組上課內(nèi)容皆為課題組討論規(guī)定內(nèi)容，學時、進度、教師、地點、考評方法均一致。

1.2.3.2實驗條件控制

實驗采用單盲法。實驗組與對照組教師為同一人，為避免在實驗教學中存在心理偏差傾向，教研組定期檢查兩組是否認真執(zhí)行體育教研室教學計劃，并且不定期查課、監(jiān)督課堂的教學實施過程。同時為避免實驗前對照組和實驗組存在系統(tǒng)差異而影響實驗信度和效度，實驗前對受試對象的足球基礎知識、足球基本技術進行測試，并發(fā)現(xiàn)兩組無顯著性差異（P＞0.5）。

1.2.3問卷調(diào)查法

設計各種調(diào)查表，對學生進行問卷調(diào)查（分為前期、中期、后期），內(nèi)容包括學生對課堂的態(tài)度、興趣、技術掌握度、對足球的認識等。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

收集前期對老師和學生調(diào)查表，以及老師在上課中評價表（老師評價、學生自評、過程性評價、比賽各種數(shù)據(jù)）和老師對學生考核成績，用Microsoft Excel 及SPSS13軟件對調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 “比賽探究”教學模式與“元認知”的理論研究

元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面因素的認識，它是以認知過程和認知結(jié)果為對象，是對認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知，即主體對自身認知活動的認知。元認知包括三方面內(nèi)容：一是元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及有關的知識；二是元認知體驗，是伴隨著實踐而產(chǎn)生的認知體驗；三是元認知監(jiān)控，是個體在實踐活動過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象對其進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。

“比賽探究”教學模式以比賽→制定方案→分組訓練→集中指導→鞏固性訓練→比賽為教學順序，讓學生進行自我評價，這樣學生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己技戰(zhàn)術能力的不足，通過教師主導學生自主學習解決在比賽中存在的技戰(zhàn)術方面的問題，最后再把學習成果運用到比賽實踐中去，有利于提高學生在實踐中掌握足球技戰(zhàn)術的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神，讓學生的元認知、元體驗及自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)都得到進一步的提高。

2.2 實驗結(jié)果與分析

2.2.1對學生元認知的分析

表1 足球應用能力測試題目展示表

序號題目 1如何制造對方越位？ 2面對緊身貼防時，應如何選擇進攻手段？ 3面對速度比你快的球員，應該如何防守？ 4防守反擊時，應該注意哪些問題？ 5采用什么戰(zhàn)術配合可以形成以多打少？ 6裁判什么情況下才能執(zhí)行換人請求？ 7如何發(fā)起快攻？ 8如何跟隊友進行進攻配合？ 9面對比你矮的防守者，持球進攻應選擇什么手段？ 10舉例擺脫防守的方法？ 答題說明應有所學的足球技術，有層次、有邏輯地答題。

教學實驗前期、中期、后期，通過利用晚修時間，分別由5名足球方向?qū)ｍ椀捏w育教師對實驗組70名、對照組68名男生進行足球測試問卷評價，評價標準為“優(yōu)秀80-100、良好60-80、一般0-60”三個等級。

表2 足球應用能力測試題目統(tǒng)計表

一般 良好 優(yōu)秀 實驗組 （65、20、5） （4、30、20） （1、20、45）對照組 （62、42、28） （4、20、25） （2、6、15）

注：括弧內(nèi)數(shù)值從左至右分別代表實驗前、實驗中、實驗后實驗組和對照組足球應用能力的測試成績情況。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，“比賽探究”模式在實驗班學生中進行實驗后的，大部分人對足球的認知，出現(xiàn)了一般到優(yōu)秀的飛躍，從65個一般到45個優(yōu)秀。反觀對照組采用傳統(tǒng)教學，經(jīng)過一學期的學習后僅為15人。通過比賽，學生在比賽中受挫或者體驗到成就感，從而也就學生知道了自身的優(yōu)缺點，根據(jù)教師制定的訓練方案，進行分組，針對性進行探究學習，進一步加深及完善了學生對足球的認識，這樣學生對足球的元認知自然也會提高得快一些。此外，在實驗的過程中，教師有意識的強化了學生的學習目標，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目的性越強的學生，元知識的提高就越快。

2.2.2對學生元體驗分析

2.2.3對學生自我調(diào)節(jié)及監(jiān)控的分析

通過參考董奇《學生學習自我監(jiān)控量表》、李強《運動員訓練自我監(jiān)控量表及其簡表的研制》、張錦坤《中學生自我調(diào)節(jié)量表的編制》制定出調(diào)查問卷，在實驗后對學生進行問卷調(diào)查，重點調(diào)查學生是否有計劃去學習，準備到何總程度，采用什么方法，對出現(xiàn)的問題如何反饋、補救或者總結(jié)經(jīng)驗等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班95%以上學生在“比賽探究”教學模式中有嘗試調(diào)節(jié)自己的學習或者自我監(jiān)控，其中60%以上都取得了非常成功的體驗。比如說在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足后，馬上在練習過程中自我進行針對性練習或?qū)W生為了學會某項技術克服困難，依靠自己的意志長時間在烈日下進行練習。在“比賽探究”實驗中，教師通過時刻提醒學生，“要達到什么目標”“目標達成需要怎么做”“怎么克服困難”等等來引導學生加強反省意識。

3 結(jié)語

3.1“比賽探究”模式能提高學生的元認知水平。“比賽探究”模式可以在短時間內(nèi)快速提高學生的元認知能力，目標性越強的學生，元認知提高越快。

3.2“比賽探究”模式有助于學生獲取成功的元體驗。“比賽探究”模式使學生更能清晰、直觀的、有針對性的體驗到自身的不足，學生根據(jù)自身的體驗進行自我修正或完善。

3.3“比賽探究”模式有助于學生學習的自我監(jiān)控及學會自我調(diào)節(jié)。“比賽探究”模式需加強學生的自省意識，自省意識的提高能使學生進一步提高自我監(jiān)控能力和學會自我調(diào)節(jié)。

[1] 董奇.自我監(jiān)控與智力[M].杭州：浙江人民出版社,1996:11.

[2] 周林清.試析“元認知-反饋強化”體育教學模式[J]. 北京體育師范學院學報,1997:61-65.

[2] 劉娜.健美操教學中學生元認知能力的培養(yǎng)[J].四川體育科學,2006:137-139.

On the Influence of "Competition Inquiry" Teaching Mode on Students ' Football Metacognition

YIN Fan, etal.

(Overseas Chinese Middle School in Shunde, Shunde 528333, Guangdong, China)

佛山市學校體育專項課題項目編號：FSTY－46。

尹凡（1982—），中學一級，研究方向：體育教學。