試論小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的研究

李署萍

摘要：所謂“書讀百遍，其義自見”讀書對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠突破年齡的限制，豐富學(xué)生的見解水平，雖然小學(xué)生的社會(huì)閱歷少，對(duì)世界的多彩理解更是趨于表面化，然而在大量書籍的品咂下，依然能夠逐漸積累文學(xué)素養(yǎng)，不間斷的升華情感認(rèn)知，隨著年齡的增長(zhǎng)，再重新翻閱書籍，可以獲得不同以往的感悟，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種成長(zhǎng)的見證，教材受到篇幅的限制，閱讀過(guò)程都在教師的指引下，按照教材的要求進(jìn)行閱讀，閱讀更加機(jī)械化，課外閱讀可根據(jù)學(xué)生的喜好搜集素材，閱讀的途徑較為自由，對(duì)于思想模式較為淺薄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是拓展閱讀拓寬了思維空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀； 教育； 研究

一、基于教材內(nèi)容拓展閱讀素材

小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀的素材，應(yīng)基于小學(xué)生本身的性格特點(diǎn)與基礎(chǔ)水平上，避免拓展閱讀的素材填充超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，造成閱讀的反面效果，同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀的心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生滲透不同類型的書籍拓展，根據(jù)教材的難易程度上面疊加拓展內(nèi)容是較為直觀的選擇途徑，可有效鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生以宏觀的角度了解更多的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在興致盎然的情緒驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)文的教學(xué)效果事半功倍。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于三國(guó)的背景、人物關(guān)系以及周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)有所了解，教師可以選擇《三國(guó)演義》中的一些內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。例如《三國(guó)演義》有關(guān)諸葛亮和周瑜的故事都是很好的拓展閱讀材料。選擇《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮和周瑜的故事，這樣雖然在內(nèi)容上有所差別，但是文章的主題相似，都涉及了周瑜和諸葛亮之間的“智斗”。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺的將兩篇文章進(jìn)行比較，再在教師的幫助下對(duì)自己找出的信息進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物各自的性格特點(diǎn)。

二、利用思維邏輯構(gòu)建閱讀習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期活動(dòng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也不是一蹴而就的，教師應(yīng)在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀意識(shí)，在脫離教師的輔助下，依然能夠獨(dú)立進(jìn)行拓展閱讀，自主挖掘拓展閱讀的有利元素，進(jìn)行字詞匯的自我補(bǔ)充，學(xué)習(xí)拓展閱讀中新鮮的寫作技巧，逐漸能夠體會(huì)更深層次的閱讀情感，將閱讀當(dāng)做是生活中必要的一部分，不僅使得學(xué)生在小學(xué)階段強(qiáng)化閱讀水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的各項(xiàng)能力拔高，長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將使得學(xué)生終身受益。例如在閱讀小學(xué)語(yǔ)文課文《草船借箭》相關(guān)的拓展閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀之前首先思考一些問(wèn)題，例如“文章體現(xiàn)了諸葛亮（或周瑜）怎樣的性格特點(diǎn)？”、“你覺得周瑜和諸葛亮的關(guān)系是怎樣的？”這樣要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以使學(xué)生閱讀更加具有目的性和條理性。此外，教師也可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中用筆標(biāo)注自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或者是片段，在一遍閱讀之后再對(duì)標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀并進(jìn)行思考。

三、開展課堂活動(dòng)享受閱讀過(guò)程

小學(xué)生閱讀書籍需要教師循循教導(dǎo)，讓其在有限的讀書時(shí)間內(nèi)閱讀更多的優(yōu)秀書籍，通過(guò)大閱讀活動(dòng)獲得更多的知識(shí)。為激發(fā)學(xué)生閱讀興致，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該大力開展各式各樣閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造讀書條件，讓學(xué)生感受到課外閱讀對(duì)自己帶來(lái)的益處。同時(shí)教師好要不定期開展閱讀交流活動(dòng)。形式可多種多樣，例如組織讀書筆記展覽，摘抄、閱讀心得、故事續(xù)寫等，讓學(xué)生享于閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書的作用。使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)提升其整體學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)閱讀熱情

語(yǔ)文就是人類的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)的總稱，是聽、說(shuō)、讀、寫的工具，以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的課文就是反映現(xiàn)實(shí)的生活，而人們相互之間的交際、溝通與語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能必有著密切地聯(lián)系。因此，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文求知欲。例如在講《驚弓之鳥》一文，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文的選材難這一問(wèn)題，由始至終都圍繞文章選材進(jìn)行分析，讓學(xué)生懂得了平時(shí)生活中留心觀察和勤于思考、勤于積累是獲得寫作素材的重要根源，課堂講得生動(dòng)活潑，學(xué)生津津有味地吮吸著知識(shí)的甘露，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的求知欲得到了提升，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

五、創(chuàng)建輕松環(huán)境樹立閱讀自主

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體投影，展現(xiàn)夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來(lái)一陣陣蛙鳴聲，一副荷塘月色的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花及大自然的，感受荷花各種形態(tài)的動(dòng)態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通過(guò)荷塘圖片的展示與音樂(lè)的播放，使得學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對(duì)于畫面結(jié)合到一起，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。情景的營(yíng)造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調(diào)，教師在情境中既為學(xué)生介紹了文章內(nèi)容，又為學(xué)生營(yíng)造了閱讀氛圍，使得學(xué)生從心理產(chǎn)生于文章的共鳴，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)閱讀的精彩之處。

總而言之，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代趨勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在拓展閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生形成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不斷優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)的效果，提升拓展閱讀教學(xué)的效率。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課改的重要組成部分，也隨著發(fā)生變化。由于閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位越來(lái)越重要，因此，提高拓展閱讀教育的水平，在一定程度上能夠提高小學(xué)語(yǔ)文的教育水平。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，如何進(jìn)行拓展閱讀教育，是當(dāng)前我國(guó)教育界特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的一個(gè)突出和亟待解決的問(wèn)題。