試論體育游戲對班級凝聚力的作用

鐘洪珂 郝晶晶

摘要：凝聚力是體育游戲發展的一個內在動力要素，通過對班級群體凝聚力在體育游戲中的作用及影響因素研究，分析如何提高體育游戲在班級凝聚力的有效途徑與方法。為進一步加強班級凝聚力提供啟示。

關鍵詞：體育游戲；凝聚力；參與感；集體感

玩耍（play）→游戲（game）→競技體育（sport）這一相互關聯又連續演進的概念群，一般在研究競技體育文化形態時，很容易就能夠被發現。玩耍具有自發性、無目的性、無預測性、自由性、非生產性、存有章法和扮演性；游戲是個體或集體參與的，由身體機能、戰術或機會來決定結果的娛樂性的比賽。體育游戲是游戲的一種重要表現形式，是將體力活動和智力活動結合起來，賦予一般游戲所不具有的生命力，創造出快樂氛圍和明確教育意義的一種游戲方式。

一、凝聚力的相關理論

勒溫（Lewin）在20世紀30年代，就他開創群體動力學領域中認為，凝聚力是提高團隊成員的集體心理力量，并促使團隊人員專項群體內的力量。費斯廷格（Festinger，1950）等人在《非正式群體中的社會交往壓力》（social pressure in infor-mal group）文中認為，構成凝聚力的3個要素有：（1）群體成員自身的吸引力；（2）目標與任務對群體的吸引力；（3）加入群體的動機和價值。他們在研究過程中，還認為學生在班集體中相互吸引與運動極限有直接關系，這一理論為后者研究提供了很大的啟發。弗瑞德（Fredler，1952）對小學生拔河比賽集體隊伍，存在的“人際間的激情”開展了研究，隊伍的價值感和力量感與個人的愛好定向不同，凝聚力的認同感與任務定向分配更容易合作。也可以說，知、情、意三方面是群體凝聚力的集中體現。價值感是對自我的認知以及給予信息與知識支柱；力量感是給個人的動力源泉；認同感是群體成員間之上的情感認知依據。高度凝聚團隊力量對班級群體間良好的人際關系、提高信息溝通與交流、規范群體意識具有積極意義，以及營造良好的群體情感氣氛、增強群體心理素質、提高整體活動效率、對實現整體目標有著重要意義。

有關群體凝聚力高低的研究，心理學家彼德羅（前蘇聯）從人際關系提出層次理論。認為群體凝聚力方可分為三個層面。第一層面是以人際情感的直接關系為主，構成群體結構外部層面，是一種人類間最淺薄的情感認知，也可以說是最出群體凝聚力外部表現。隨著對目標的培養，就深入到了第二層次，是一種較為深刻的構成，就“價值——統一——統一價值”來表示。在統一共同價值目標之上又以群體成員活動為中介，凝聚每個人對共同活動中的價值目標是一致的。群體之間的關系不在是建立在最初的情感基礎，個人與其他成員在價值目標上選擇達成一致，并以此基礎對待群體成員進而會把群體生活關系發展更加密切。群體凝聚第三個層面就是最高層次，對成員參加群體活動的規律更為重要，積極主動分擔群體活動，并內化和提高自我意識，從二使群體凝聚力通過成員內部自我關系表現出來，相互依賴、相互吸引的人機關系，促使成員價值觀與群體看待世界觀達成一致的態度。

二、體育游戲與班級的關系

（一）教育性

體育游戲在體育教學中不僅提高學生的參與度，還便于學生以輕松的心態參與緊張激烈的運動中，可以在快樂的分為中發展競爭心理能力和技能。在快樂的游戲中可以使學生正確理解“友誼第一，比賽第二”的理念，輕松對待勝負觀，明白是非?？梢耘囵B學生頑強拼搏精神和團隊協作精神，提高對游戲規則的認識，真正把握規則與紀律性，團結友愛、互幫互助、關心群體的優秀行為?？膳囵B學生的感官系統，學會觀察、判斷、協作等思維的活躍性，提高身體的靈敏度與大腦支配體力的能力。

（二）規則性

游戲規則是對參與者的約束與行為規范，沒有規則的限制就不存在游戲的價值，游戲規則是對學生在群體凝聚力的激勵，以激發學生的目標與理想。培養學生的紀律性和價值觀，規則的制定限制著滿足的心理。雖然體育游戲不屬于競技運動競賽項目，但是他存在一種對個人的制約性，公平、公正的比賽促使班級凝聚力的形成，游戲活動在某個層面上不產生物質財富，成功與生理是可直接創造精神財富。因此規則的限制促使班級在文化活動中，相互依賴、相互制約，以游戲教育、運動器材直接產生影響，這層精神財富的價值甚至比直接產生物質價值更有社會效用。

（三）社會性

體育游戲屬于個人運動又歸于集體項目，在大多數情況下是以團隊參與的，參與者即呈現出自由的個體價值又集中于群體的共同目標。游戲通常來源于生活，在群體活動中有要求每個人扮演起不同的角色，承擔著不同的責任與任務，這樣可以使學生形象、生動的參與其中，體驗社會帶給的各種情景，如；競爭、拼搏、失敗、成功、合作、包容、分享、懲罰等角色的轉換，充實學生的個性發展。通過一個臨時目標共同的“利益”促使參與者達成共識，并將個人技術、技能融入大群體力量之中。這樣利于學生認識人際之間的交往，體驗社會生活促進自我社會化發展。

三、小結

通過文獻了解到發達國家對青少年的基礎教育主要是從體育游戲入手。以體育游戲提高基礎教育的交往能力與寫作精神，如；新西蘭課程大綱指出，學生應嚴格審視在教室、學校、社會中，應該從社團活動、群體游戲和體育運動等集體活動中，思考自己的人際交往以及他人的健康觀和自身對他人的世界觀、人生觀產生的影響值。在群體活動中不但提高集體意識、社會意識，主要豐富社會知識與情感交流技能，方便個人與社會之間的交往，學會評價社會與文化因素對自我意識的影響，更主要的是會評價文化信仰、種族、生活背景與能力等。2001年7月國家教育部頒發《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》對傳統體育課進行了改革，改變過去按運動項目劃分的體育課程，按照國際體育教育課程發展趨勢、三維健康觀以及體育自身的特點，提出體育課程的總目標，把總的體育課程分為5個領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應，就社會適應提出了兩個重要的學習目標其中就心理健康和社會交往涉及心理學學科，社會適應方面要提高人際交往、團隊合作精神。

參考文獻：

[1]高玉祥，王仁欣.人際交往心理學[M].中國社會科學出版社，1990

[2]熊茂湘.體育團隊凝聚力的社會學分析[J].武漢體育學院學報，2002（4）：22

作者簡介：1.鐘洪珂（1990.09-），男，河南商丘人，碩士，主要研究方向：大學生思想政治教育。

2.郝晶晶（1992.05-），女，河南商丘人，碩士，主要研究方向：大學生思想政治教育。