如何構建小學英語教學風格漫談

朱雪英

摘要：小學的英語教學是奠定學生英語基礎的教學，英語教師的教學風格往往決定小學生學習的學習興趣和學習的積極性。本文就簡單闡述一下小學英語教學風格的構建。

關鍵詞：小學英語；教學風格；興趣

一、小學生學習英語的重要性

我國國家教育部規定，小學從三年級開始開設英語課。英語和語文一樣是一門語言學，接觸的越早，越有利于以后的學習及掌握。小學生階段，是教學的啟蒙階段，在小學生的啟蒙階段抓好英語的教學，培養學生的興趣愛好，以及教其正確的發音等等，這對于學生以后的發展都大有好處。從應試角度來說，中考英語占120分，高考占150分，在總分中比例很大，如果學生從小對英語沒興趣，沒有打下堅實的基礎，那么對學生以后的發展影響很大。從以后應用來說，英語現在國際通用語言，日常生活中和工作中常常用到英語，英語不好在以后的工作和交往中學生會收到影響。所以應該充分高度重視小學生的英語教育，培養他們的興趣，在單詞和發音上為學生打好基礎，為他們以后能走得更遠奠定基石。

二、教師的教學風格決定小學生的學習興趣和課堂有效性

由于教師的性格存在差異，所以每個教師都有自己的教學風格。比如說性格沉穩型的老師講課一般不茍言笑，但是講解的時候條理清晰，邏輯性強，學生理解得很透徹，這樣的教學風格給學生一種威懾和欽佩的感覺。這種教學風格比較理智，在講解知識的難點、重要點的時候效果顯著。再比如說有的老師性格隨和，講課親切自然，喜歡和學生打成一片，學生視老師為朋友，這種教學風格突出的優點是學生不會對學習的科目產生厭惡，喜歡跟著老師學習，表現出很強的積極性。還有的老師幽默詼諧，講課生動形象，遇到難點喜歡用生動的比喻或者舉生活中的例子，一些恰到好處的幽默往往能引起學生的興趣，使得學生在輕松，愉悅的氣氛中學到知識，學習比較主動。但是值得注意的是，教師教學不能僅僅任由自己的性格和喜好來決定自己的授課風格，因為學生才是學習主體。教師講課的風格還應該充分考慮學生的理解和接受能力，教師應該依據課程的特點，學生的需求還有教學的有效性來確定合理的適合廣大學生的教學風格。因為一旦學生不喜歡老師的教學風格就會對這門學科失去興趣，久而久之，學生這門學科就會學的越來越差，導致惡性循環。

三、構建科學的小學英語教學風格

（一）充分抓住小學生初學英語時的好奇心在學生剛上三年級的時候，剛剛開設英語課，小學生剛接觸英語，好奇心強，興趣濃厚，這時要多舉辦教學活動，比如說開展日常英語的運用的情景對話，例如學生上課遲到可以用“May I come in？”來喊報告，老師應答“Come in！”。還可以做一些英語的游戲，比如說看動作猜單詞，一個學生揮揮手，另一個學生猜出單詞為“goodbye”等等。這個時期采用多姿多彩的教學活動來培養學生的興趣，授之以魚不如授之以“欲”，培養學生學習的英語的欲望，為后續的學習做好準備。

（二）創造愉悅的課堂學習環境小學英語課堂應該變課堂氣氛嚴肅為愉悅。英語是一門語言學，英語的學習就應該是多聽，多讀，多說，多用，課堂上氣氛一旦嚴肅，學生參與課堂的積極性就不會降低，學生因害怕說錯而不敢大膽的回答問題。所以教師應該利用情景來活躍課堂的氣氛，比如說教學生唱英文歌曲，放映一些英文的動畫片等。教師還要培養他們的信心，鼓勵學生大膽的說，回答問題出錯的時候盡量不要批評，要抓住問題的出錯點誘導其想正確的方向想。創造良好的課堂學習環境師生之間建立良好的師生關系是關鍵，教師對學生應常用激勵口頭禪，比如一句“Very good！”再加一個贊美的笑容，就會使學生的信心倍增。在學生問題回答的不太滿意時，一句“You can do it better！”給其鼓勵。這樣師生之間的關系好了，學生往往就會聽課更加認真，更加樂于思考問題。

（三）充分利用教具以及多媒體小學生對喜歡新奇的事物，對一層不變的教學方式容易產生厭倦。這個時候教師就可以充分利用實物來加深學生的印象，比如單詞與現實中的物體一一對應。比如用多媒體向學生進行演示，比如說讓學生觀看發音時的口型，聽美國人讀對應單詞時的發音，讓學生自己與演示的對比，找到差距，不斷提高。

（四）分組學習討論，增加學生口語的練習在口語學習中，學生特別容易害羞，為了克服學生的膽怯，可以采用分組學習討論的方法。教師依據課文中情景對話的人數進行分組，讓學生每人扮演一個人物，先是在課堂上大聲的朗讀準備，然后再挑出幾組在講臺上進行表演。還可以利用分組進行單詞聽寫后的互相監督核對，這樣既能節約時間，又能讓學生加深對錯誤的認識。事實證明，通過這樣的分組學習后，學生不但克服了膽怯的障礙，還增加了學習的積極性，增加了用英語交流的機會，使得不愿意多說、性格內向的學生也得到了練習和鍛煉。在登臺表演時，表現欲望強的學生就會督促本組的其他學生加緊讀熟，甚至背下來要說的句子，這樣就避免單調乏味的背誦課文。（五） 大膽引入游戲給學生表現的機會小學生有愛玩的天性，我們不能刻意遏制，而應該充分利用這種天性，通過開展游戲活動來讓學生在娛樂中享受學習知識的樂趣。為了幫助學生記憶單詞，可以進行單詞接龍游戲。老師給出一詞，學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。教師還可以編一些簡單的英語謎語，通過謎語調動學生的思維，使他們主動地參與到課堂上來。小學生有天生的表現欲望，教師可以借助這種欲望讓學生課下自愿準備英語小故事，然后在上課后講給全班聽，增強學生的自主學習能力。