初中數(shù)學課堂快樂教學法新思考

郭秀云

摘要：隨著我國社會經濟和科學技術的發(fā)展，以多媒體技術為核心的直觀化教學工具——信息技術已進入教育領域，并且得到了迅猛發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學課堂；思考

初中的學生認為數(shù)學是很枯燥乏味的，一提起數(shù)學他們的頭都大了；一上數(shù)學課就不用說了，硬著頭皮撐到下課。這都是因為我們教師沒有為學生創(chuàng)設符合他們年齡的生動、活潑、和諧的課堂氛圍，未能激發(fā)學生的認知情感，沒有喚起學生學習的自主性。下面我將結合幾年來教學實踐，談一下自己對初中數(shù)學課堂中快樂教學法的粗淺理解。

一、巧妙設計課堂導入語，引起學生濃厚的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想法設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”但是，在實際教學活動中，很多教師對一節(jié)課的開始——導入環(huán)節(jié)沒有過多的重視，他們認為這一環(huán)節(jié)可有可無，一節(jié)課開始后中間沒有過渡，直接給學生講解本節(jié)數(shù)學新知的知識點，這樣導致的后果就是學生無法對即將學習的知識有提前預知，也無法在課堂中始終保持高度集中的注意力，學習效果也就可想而知。比如，在學習七年級上冊中《有理數(shù)的乘方》這節(jié)內容時，我沒有上來直接給學生講解有關有理數(shù)乘方的知識點，而是對學生說：“同學們，現(xiàn)在你們一人拿出一張紙進行折疊，假設它的厚度為0.1 mm，你們觀察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（學生拿出一張紙開始操作，折疊幾次后，有說是有說不是）然后，我繼續(xù)說道：“如果老師告訴你，這張紙折疊20次，會是一座34層樓的高度，折疊30次，會是12個珠穆朗瑪峰的高度，你們相信嗎？”聽罷，學生都睜大了眼睛，且用懷疑的口吻說：“不相信。”“不會吧。”……“今天這節(jié)課，我們就一起來學習《有理數(shù)的乘方》，學完之后，你們就能知道老師說的是真是假了。”這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)提出具有懸念性和趣味性的問題，一下子抓住了學生的好奇心，使學生對我提出的問題產生了強烈的求知心理，從而興趣盎然地進入到這節(jié)課的學習活動中。

二、引入直觀化教學工具，創(chuàng)設生動的教學情境

隨著我國社會經濟和科學技術的發(fā)展，以多媒體技術為核心的直觀化教學工具——信息技術已進入教育領域，并且得到了迅猛發(fā)展。將它應用于學科教學，使得教學方法、教學結構、教學觀念、教學理論等都發(fā)生了一定變革，特別是對于數(shù)學學科而言，它能夠以自身所具有的生動、形象的畫面與悅耳、動聽的聲效相融合的方式，將抽象的數(shù)學內容具體化，復雜的數(shù)學內容簡單化，靜態(tài)的數(shù)學內容動態(tài)化，從而創(chuàng)設一種生動的教學情境，有助于調動學生學習的熱情，提高學生學習數(shù)學的積極性。所以，在初中數(shù)學課堂上，我們可以以具體教授內容和學生學習特點為依據(jù)，適時、適當?shù)匾胫庇^化教學工具，以此活躍課堂教學氣氛，使學生興趣盎然地參與教學活動。

比如，在學習九年級下冊中《直線和圓的位置關系》這節(jié)內容時，為了讓學生深刻地理解直線與圓的三種位置關系，我運用直觀化教學工具設計了這樣一種別開生面的教學情境：朝海平面的東方望去，彌漫著一層淡淡的白霧，白霧遠處掛著一片桃紅色的云霞，忽然，在云霞的正中，出現(xiàn)了一個紅色的可愛的圓球，是太陽升起來了！太陽像羞紅的臉似的，剛開始只露出了半邊臉，慢慢地，整只臉完全浮現(xiàn)，然后，從和海平面平行，徐徐上升，逐漸遠離了海平面，它放射出了灼目的亮光，給祖國大地披上了一件美麗的金裝……如此生動直觀的畫面，立即吸引了學生的眼球，他們都目不轉睛地盯著投影屏幕，并不時發(fā)出感嘆“真美！”“好美啊！”……見狀，我連忙說道：“同學們，剛才咱們看到的就是日出全過程的視頻，那么，如果將太陽抽象成圓，海平面抽象成一條直線，你們通過剛才所看到的視頻，能不能說出圓與直線有哪幾種位置關系？”待學生進行認真分析、研究、討論后，我運用幾何畫板放映出了圓與直線位置關系的變化過程，并且最后總結出了圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系。這樣，我通過運用直觀化教學工具為學生創(chuàng)設生動的教學情境，一方面增加了課堂趣味性，活躍了教學氣氛，使學生都積極主動地參與進來，另一方面使學生對直線和圓的位置關系有了深刻的理解和認識，有助于提高學生的學習效率、提升課堂教學效果。

三、積極開展課外實踐活動，全面提高學生的數(shù)學素質

一直以來，學生的數(shù)學學習活動都是在封閉式的環(huán)境中展開的，這就導致學生的見識面狹窄、動手能力差，而且長此以往，會使學生產生厭倦感和疲勞感。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“應將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。教學時，結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使學生感受數(shù)學與生活實際的緊密聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。”所以，作為一名初中數(shù)學教師，若想構建愉悅型的數(shù)學課堂，除了每周固定與封閉環(huán)境——教室的課內教學，我們還應積極開展課外實踐活動，這樣一方面能調動學生探求數(shù)學知識的積極性與主動性，激發(fā)學生的參與熱情，另一方面能促進學生個性、興趣、特長等的和諧發(fā)展，從而全面提高學生的數(shù)學素質。

比如，在學習了九年級上冊第一章《二次函數(shù)》中有關二次函數(shù)最大最小值問題之后，我們就可向學生提出這樣一個問題：“一家服裝店開業(yè)進行銷售，銷售價格定得過高不行，定得過低也不行，那么該如何選擇一個價位，才能使總利潤最高呢？”然后，我讓學生走出教室、走出校園，到學校附近的商場中，去對一些商店的商品銷售情況進行調查，從而讓學生將實際中的數(shù)學問題發(fā)展成數(shù)學模型，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這樣，我通過開展課外實踐活動，一方面豐富了學生的課外生活，改變了數(shù)學在學生心目中枯燥、單調的印象，另一方面鍛煉了學生的實際調查能力和科學探究能力，達到了提高學生數(shù)學素質的教學目的。

綜上所述，作為一名初中數(shù)學教師，我們要想方設法使數(shù)學課堂“活”起來，爭取建構出一種令學生愿意投入進來的愉悅型教學課堂，從而讓學生產生積極的情緒體驗，保持較高的數(shù)學學習興趣，讓他們不斷地在數(shù)學學習中體驗學習的樂趣和成功的歡樂！