職業(yè)學校班主任工作中的溫情教育

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摘 要：隨著教育考試制度的不斷改革深化、社會就業(yè)情況的日趨嚴峻、普通中學升學的壓力大，越來越多的學生選擇職業(yè)學校來彌補自身文化課程的落差。而與此同時而來的職校生的整體素質(zhì)不高，他們的教育問題也成為困擾職業(yè)學校教師（主要是班主任）的難題。是傳統(tǒng)的打壓教育認識真的對職業(yè)學校學生有用，還是在懲戒的同時，注重“溫情教育”，反而對于學生的健康成長有著不可小覷的力量，這就成為本研究的主要問題。

關鍵詞：職業(yè)學校 學生 班主任工作 溫情教育

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0247-02

隨著教育考試制度的不斷改革深化，社會就業(yè)情況的日趨嚴峻，普通中學升學的壓力大，越來越多的學生選擇職業(yè)學校來彌補自身文化課程的落差，想以“一技之長”立足于社會，創(chuàng)造自己的輝煌人生。但是俗話說得好，理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。學生為了更好地謀求生存發(fā)展之路而選擇職業(yè)學校，這很好，但是，縱觀職業(yè)教育近些年的發(fā)展，有一問題一直縈繞在每個職教老師的心頭——選擇職業(yè)學校的學生，整體學習成績不好，行為習慣養(yǎng)成不好，教育成為一大難題，尤其是班主任的教育工作施展任重道遠。

如今社會職教老師給職校生做了如下一些性格特征歸納：自控力差，意志薄弱；自卑心理強；逆反心理嚴重，習慣于意氣用事；缺乏自信心，有挫折感；自以為是，缺乏團體合作精神[1]；面對這樣一群學生，有部分老師從日常教育管理的過程中總結出經(jīng)驗：職業(yè)學校學生管理，必須加大打壓力度，以暴制暴，這才是成人成才的王道。但是，試想這樣的教育方式真的是合適的嗎？真的做到了一個教師“教書育人”的本質(zhì)了嗎？

作為一名職業(yè)學校的老師，也是班主任，我覺得對于學生的管理與教育，應該是張弛有度的，該嚴厲的時候必須嚴厲，但也不能缺乏“溫情教育”。

1 溫情教育的定義

溫情教育，沒有一個較為嚴謹、普遍為人所理解接受的定義，每個人對其的理解有所不一。我所理解的溫情教育就是在職業(yè)學校的教育工作中，加強對學生的關愛，賞識教育，善于尋找發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓他們感受的到老師對他們的愛，達到因愛而感動，因愛而改變。相信愛的教育，愛的澆灌，一定會綻放出最絢爛的花兒。

2 溫情教育的表現(xiàn)

那么在職業(yè)學校的班主任工作中，具體該怎樣做，才能達到溫情教育呢？下面筆者將從職業(yè)教育中實際問題出發(fā)，談談對于溫情教育的幾點拙見。

2.1 為人師表，以身作則

俗語說得好，“父母是孩子最好的榜樣”“上梁不正下梁歪”，這些在教師和學生之間同樣適用。無論處于什么階段的教師，特別是班主任，跟學生相處的時間是最多最頻繁的。想要在班級管理和學生教育方面得心應手，無論什么情況，都必須要在學生面前起好帶頭示范作用，這樣于學生，才有可能心服口服地去完成，不至于產(chǎn)生因不服從而使得工作停滯不前的尷尬局面。點滴的滲透，久而久之，才能大見其變。

2.2 關注學生，因材施教

職業(yè)學校學生之所以會得到一些不好的評價，其實也是有一定的根據(jù)的。初中階段由于升學壓力，不少班級末位生因為成績不好而成為老師的批評打擊對象。久而久之，在這樣長時間的挫敗感影響下，學生會變得越來越自卑，不求上進。如今，進入到職業(yè)學校，從初中沿襲下來的部分惡習并沒有消失，反而成為一種習以為常。此時，作為職業(yè)學校的老師，如果不留心觀察，及早關注，發(fā)現(xiàn)問題，引導解決，那后果將會愈發(fā)嚴重。因此，一方面，班主任要在班級的日常生活中關注每個學生，根據(jù)他們的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化，及早發(fā)現(xiàn)細微的變化；另一方面，經(jīng)常性地通過談心，打開學生心靈的窗戶，了解學生的近況，做一個很好的傾聽者，適當開導。正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，我們再根據(jù)學生個體的差異，因材施教，“對癥下藥”[2]。

2.3 互相信任，互相尊重

人與人之間的信任與尊重都是相互的。老師要求學生遵章守制，尊重老師，信任老師，同樣，對待學生，在教育上，亦要信任、尊重學生。

對于班級的后進生，開始就不要冠以“差生”的頭銜，要相信他們一定可以做好，只是他們可能需要比一般學生花費更長的時間，教師要做的就是靜待花開；班級的大小事項，班主任不一定都要抓在手中不放，安心地交給學生，給予鼓勵與信任，他們其實一樣可以完成得很好。信任、尊重學生就是激發(fā)他們的潛能，就是激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。因為此，他們會變得自信，學習得會更精彩。

2.4 用愛行動，溫暖心靈

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更暈要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求[3]。

在職業(yè)學校教育工作中同樣如此，作為職業(yè)學校的班主任，在日常的學習生活中，多關注學生，發(fā)現(xiàn)學生的困難、困惑，在關鍵時刻向?qū)W生伸出援手。這樣一點一滴地積累，在潛移默化中，學生是可以感受到學校、老師對其的關愛，進而激發(fā)學生摒棄以前的壞習慣，努力朝著老師的期望目標奮斗的動力。

2.5 花費時間，陪伴成長

既然職業(yè)學校的學生可控性差，那想要很好的教育其成長，初期階段需要花費的時間肯定是不少的，通過陪伴，讓他們健康安全成長。班主任是每天跟學生相處最多的人，在起初的與學生的接觸中，應該不厭其煩地陪伴在學生身邊，一方面可以說是讓學生處于你的視線之中，這樣教育的時效性可見一斑；另一方面，教師的長時間陪伴，在學生看來，便不僅僅是監(jiān)督，還有更深刻的意義：教師對于他們的關愛。在他們所理解的關愛下，學生也更能夠容易接受教師的教育方法方式，積極健康地成長。

3 “溫情教育”的魅力綻放

在一步步對“溫情教育”的琢磨實踐下，發(fā)現(xiàn)其魅力四射，從這樣兩個事例中可以更為直觀地顯現(xiàn)。

3.1 當幸福來敲門，希望重新燃起

曾經(jīng)班級有一個學生，屬于比較認真的，但是因為底子比較差，所以他很努力的想要去學好。可是當一切都看似正常發(fā)展的時候，一個比他更好的學生出現(xiàn)了，并且老師們經(jīng)常會將他們放在一起比較，從而也凸顯出了他的不足。長此以往下去，他開始承受不了這樣的壓力，想要自暴自棄。老師在這樣的情況下，看在眼里，急在心里。但是這個時候責備是沒有任何意義的。因此，老師沒有一絲責備，相反，找他談話，傾聽學生內(nèi)心的困惑，幫著他分析他所遇到的瓶頸問題，引導他正確認識這樣的現(xiàn)狀。一次不行，兩次。兩次不行，三次。最終，在老師的傾聽、理解、信任、鼓勵之下，差一點放棄自己的學生重新燃起了自己對于夢想的激情，而不是再為別人的言語所困惑、焦躁不安了。

3.2 微笑面對小錯誤，杜絕大錯誤

原來有這樣一個學生，剛到班級的時候發(fā)現(xiàn)他性格略顯狂傲，有點孤高自傲，留著一個與眾不同的發(fā)型。入班沒有幾天，就和班級的其他幾個學生產(chǎn)生了糾紛，在他們準備大打出手的時候，老師發(fā)現(xiàn)了。挨個請回辦公室，交待事情緣由，其他學生都表現(xiàn)出害怕，連連認錯。而他卻始終都不曾說一句知錯的話，一直昂著頭。之后老師請來了他的父親，告知情況，通過其父親的言語得知了孩子目前性格養(yǎng)成的主要原因：家庭因素。父母之間的問題導致對于孩子的關愛較少，久而久之，孩子便成了現(xiàn)在的樣子。

聽了其父親的話，老師沒有責怪，用溫情教育的方式，從感情角度出發(fā)，安慰孩子正確地看待父母及家庭的變異，理解父母之間的一切。并且告訴他：父母的問題是他們的，他不可以用來懲罰自己，也不應該以此作為自暴自棄的理由。因為，將來是自己的，不是父母的。以另一個“家長”的身份，表現(xiàn)出對孩子的愿意傾聽，給予關愛，讓他從這一事件中切實認識到自己的錯誤之處，鼓勵他能夠變得很優(yōu)異。長此以往，在后來的整整一學年中，看似應該頻頻惹是生非的學生，卻安安分分地、平平安安地度過了，而且有的時候反而還能幫助班主任在班級主持公道，似乎就一年的時間，小蠶蛹蛻變成了美麗的蝴蝶，展翅飛翔。

4 溫情教育的意義

其實，選擇教育策略或方法，都應根據(jù)受教育個體的實際而定，還是要因材施教的。偏執(zhí)一端，總不是完美的教育。要特別強調(diào)的是：師生之間（主要針對職業(yè)學校教育中的班主任工作中）不僅僅只局限于對待職業(yè)學校學生的強打強壓，懲戒同時應更加注重加溫情教育的力量，做開明、理智的班主任，鼓勵、引領、推動學生朝著有利于改變陋習舊習，德智體美健康成長的方向前進。那么，在溫情教育與懲戒之間，或取乎中庸，剛柔相濟，或因材施教，循循誘導，這才是教育的法寶。過去的學習生活中，學生已經(jīng)養(yǎng)成了某些不好的學習習慣，甚至有的性格也出現(xiàn)了問題。那么在進入到職業(yè)學校以后，作為職業(yè)學校的班主任，在對于這樣的學生群體的教育中，更加具有挑戰(zhàn)性，難度系數(shù)大。如果仍然一味堅持打壓差生，表揚優(yōu)等生的教育方法，那么勢必會造成職業(yè)學校學生差的社會認知延續(xù)。因為職業(yè)學校的整體較差的問題根源沒有解決，這就使其中一些表現(xiàn)良好的學生也還是會被冠以“差生”之名，本身表現(xiàn)就不好的學生只能是每況愈下，低至極點。學生是國家的未來，正確地引導他們，用溫情教育，讓他們重拾短暫逝去的自信心，讓他們重新燃起對學習的渴望，讓他們成為社會國家的有用之人，讓社會對于職業(yè)學校的認識有一個新的態(tài)度，對職業(yè)學校的學生更是刮目相看，讓每一個職業(yè)學校教師都能做一個幸福的職教人。

參考文獻

[1] 劉艷杰，劉春霞.淺談班級管理中的溫情教育[J].中國校外教育，2012（20）：29.

[2] 羅國忠.當代大學生黨員的溫情教育[J].海南廣播電視大學學報，2015，16（1）：106-109.

[3] 邱紅霞.溫情教育——大學新生思想政治教育的新支點[J].皖西學院學報，2012，28（3）：29-32.