小學生規范書寫點滴談

張然

摘要：寫字是一種技能訓練，要獲得技巧，必須經過長年累月、持之以恒地訓練。老師還可出此一招：在教室里專心致志地練字。向師性、好奇心會驅使學生們停止一切活動，老師那旁若無人的專注樣兒會打動他們， "此時無聲勝有聲"，學生會感悟到寫好字確實難，也是無止境的事，必須樹立信心，堅定不移，鍥而不舍。

關鍵詞：小學生；寫字習慣；體會

漢字在我國有著十分悠久的歷史，現代教育教學目標對于寫字教學十分重視，身為教師，應該從低年級就開始端正小學生的寫字行為，促使他們養成良好的寫字習慣。鑒于小學生處于學習的低級階段，從低年級培養他們的學習習慣極為重要，這個階段他們極易形成不正確的學習行為，而寫字是一種耐心、細致的學習行為，端正他們的寫字行為有助于幫助他們形成良好的寫字習慣，由此端正學習態度。

一、培養學生寫字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生自主寫好字的動力。首先要培養學生寫字的興趣。在低年級寫字教學時，我根據《小語課程標準》的精神，認真領悟教參中關于低年級的寫字教學要求，深刻鉆研《寫字》教材，探究寫字技能，對傳統的寫字教學進行改革，制定切實可行的《寫字計劃》，從激發和培養兒童寫字興趣入手，有效地促使學生自主寫字，不斷增強寫字的情趣和技能。針對低年級寫字要求，我從“寫對、寫好、寫快”這個小學階段寫字的總體標準上下功夫。所謂“寫對”定位于“按照正確的筆畫筆順和結構書寫漢字”，不要求在使用時寫對（會用）；“寫好”是通過描紅、引導觀察，使學生“初步感受漢字的形體美”，對漢字產生濃厚的興趣；“寫快”體現在“能熟練掌握筆畫筆順和結構的基礎上獨立寫字”。讓學生在認識田字格、最簡單的筆畫“橫、豎、點、撇、捺”的基礎上，從最容易的“一、三、十、人”等漢字寫起，使學生把字“寫對”。同時，通過板演或做猜字游戲來激發兒童寫字興趣。誰的字寫得“對、好、快”就到黑板上比賽，獲勝的小朋友獎一朵小紅花，給同學們唱一首歌。對于學生寫字的評價標準我不搞一刀切，根據每個學生的寫字能力制定不同的評價標準，多用鼓勵語言和發展的眼光來評價他們的寫字。由此，充分調動兒童寫字的積極性、主動性和自信心，從而培養學生寫字的興趣，使他們感受寫字的快樂。

二、扎實教師寫字基本功

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”在小學階段，學生的模仿性相當強。學生們都愛模仿老師的字體，所以老師寫一手漂亮的字也是至關重要的。“打鐵還得身子硬。”因為教師具有示范性的特點，所以教師在范寫時，

更應注意寫字的姿勢，握筆的姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，尤其要邊寫邊突出強調主筆的寫法，次筆的寫法一帶而過。教師展示給學生的應是一個個端端正正的漢字。因此，寫一手好字對一個語文老師來說尤為重要。

在教學中，教師要寫一手漂亮的字，讓他們贊嘆和佩服。端正、規范、美觀的字自然是學習的榜樣，只有這樣，才會使學生產生學習的動力，并且以此為努力的目標。小學生自尊心很強，自信心卻很脆弱，教師只有給予每個學生鼓勵、溫暖，幫助他們樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚。這樣堅持經常表揚鼓勵一定會收到良好的效果。教師在指導學生寫字時，示范完后，應讓學生及時模仿寫，學生寫完字后，老師把學生的作業用實物展示臺展現給全班學生看，讓全班學生作出評價：這個字寫得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？被展示的作品可以是老師有目的地收取的，也可以讓學生自主推薦。學生一般都能根據自己的寫字經驗，老師的講解要求，作出合理評價。此時老師要根據學生的點評對作品當眾修改。這一環節，既指導了學生寫字，又培養了學生的審美判斷能力。

三、養成正確的書寫姿勢

《語文課程標準》指出：“書寫教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字不正確，不僅影響寫字質量，還影響其身體生長發育，不利于學生健康成長，因此，在動筆前務必要求學生做到姿勢正確。寫字前先喊口號，再寫字，真正做到“練字先練姿”。“學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個‘一要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠。”口號不能只是口號，還要落實到實際應用中。

在寫字過程中做到同桌監督，老師監督，隨時提醒，防患于未然。在寫字過程中坐姿和握姿都規范的同學予以表揚，突出榜樣的力量，讓身邊寫字姿勢正確的同學帶動其他同學改掉不良的書寫姿勢。同時在寫字過程中有針對性地進行個別指導，對學生的每一點進步予以及時鼓勵，幫助學生樹立自信。良好的寫字姿勢是寫好漢字的前提，在寫字課上嚴格規范尤為重要。

四、運用多媒體優化評價

多媒體設備的運用讓展示與反饋更直觀，指導更有效。教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學生臨摹完后，鼓勵學生把自己認為寫得不錯的漢字，利用實物投影儀，展示給大家，既能調動學生對寫字的興趣，培養了學生的自信，同時也大大提高了教學效果。多媒體進行寫字教學評價能夠更直觀地對學生的書寫做分析評價。在評字的過程中注重學生的參與性，讓學生當小評委，對同學們的漢字進行講評，教師加以補充。在學生講評漢字的過程中要做到學生作品與范字進行對比后，找出優秀的地方、不足的地方，以及如何改正。在評價他人作品的同時，學生也會對自己的漢字進行思考，取長補短，共同進步。在漢字評價過程中，學生不僅鞏固了所學知識點，還在評價過程中逐步提高了漢字審美鑒賞能力。

總之，小學生處于寫字的初級階段，在這個時期更應該培養他們良好的寫字習慣，讓他們從小開始認識寫字的重要性，從而養成良好的寫字習慣。習慣的形成不是一天兩天的事情，而是日積月累形成的。為此，教師作為教育教學的主體，更應該喚起小學生的養成良好的寫字習慣，教師通過自身正確的行為方式，讓小學生懂得并學會寫字，最終形成良好的寫字習慣，為今后的學習和工作打下了堅實的基礎。