小學數學要與生活緊密聯系

孔繁臣

《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

一、新課程改革下實施小學數學課堂教學生活化的途徑

（一）精心選取生活素材，構建數學意義

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。

（二）精心創設貼近生活的情境，激發求知的欲望

創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。

（三）在日常生活中，使數學生活化

讓學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。

總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。

二、小學數學要與其生活經驗緊密聯系

在小學實習時，我曾在學生中作了一次調查，發現多數學生對新事物的接受和適應能力較強，喜歡新鮮事物。在數學教學中，以人為本的教育體現在教學應從學生的生活經驗出發。經驗是學生學習的重要基礎，經驗的獲得要靠學生在活動中體驗。在教學中，教師應把數學知識與生活實際密切聯系起來。蘇霍姆林斯基認為，“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”因此，在教學中創設現實生活中學生已有的經驗和感興趣的問題情境，用生活原型幫助學生理解，把數學問題生活化、情境化、增強學習材料的親和力，激發學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

（一）采擷生活經驗，使“三維目標”得到進一步的發展

從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如“分數的意義”教學，鼓勵學生從生活中尋找“把單位‘1平均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。

（二）調動學生原有的知識經驗，誘發探究動機

數學來源于生活又必須回歸生活，數學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現象并在教學中把這些生活原形在課堂上重現，引起學生的好奇與注意，結合教材內容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的匣門。

（三）運用所學數學知識解決生活中的實際問題加深對知識的理解

生活中處處有數學，要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，從數學學習的需要出發，去激活學生的生活經驗，尊重學生的生活化理解，真正把數學生活化。