淺議中職生數學學習能力的提升

廖世潘

摘要：中職學生的文化水平，市場競爭的激烈，就業壓力的增強，學生厭學情緒地增強，導致教師的教學效果不明顯，教學質量下降，作為中職學校的數學老師，在課堂教學中應培養學生端正學習態度，樹立正確的學習動機；培養學習興趣，激發求知欲；克服消極心理，樹立自信；教師尊重個體差異，促進共同進步，增強學生學習數學能力，達到良好的數學教育效果。

關鍵詞：中職數學；學習能力；態度；興趣

新時代，職業教育逐漸發展壯大，如何端正學生的學習態度提高學習興趣，使學生能夠掌握過硬的專業知識和熟悉的專業技能，在日益激烈的就業競爭中處于不敗之地，是目前中職學生要解決的重中之重的問題，就此，作為中職學校的數學老師，在課堂教學中應培養什么能力，我提出自己的認識和解決辦法。

一、端正學習態度，樹立正確的學習動機

學生知識掌握的好壞，學習積極性的高低，首先取決于他們的學習動機。學習動機是對學習起推動作用的心理因素，它是直接促進學生努力學習的內部力量。學生有了正確的學習動機后，能夠把自己的全部精神力量發揮起來，進行有效的學習。高爾基曾經說過“在生活中，沒有任何東西比人的行為動機更重要，更珍惜的了。”因此，在教學工作中，我們就應根據中職學生的心理特點，來采取相應的方法幫助學生確立正確的學習動機。在數學的課堂教學中巧妙應用數學與實際的聯系，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、學校觀，樹立遠大的學習目標，力爭成為社會有用人才；結合當前市場經濟中出現的日益激烈的科技競爭，人才競爭的現實，科技飛速發展，知識更新加快的現狀，勞動力相對過剩，就業形勢嚴峻的情況，在數學的課堂教學中應該略舉數學知識與科技發展的聯系，如三角函數圖形中與交流電電流之間的變化關系，能使學生從內心產生一種學習的需要，把“要我學”變為“我要學”。

二、培養學習興趣，激發求知欲

興趣是人們對客觀事物的一種積極的情緒色彩的認識傾向，是人們渴求認識某種事物的積極傾向。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣，是學生智力得以充分的發展的內在動力，體現在有了學習興趣后他們的大腦就容易形成興奮中心，注意力集中，觀察仔細，思維活躍敏銳，記憶效果最佳。因此，在數學的課堂教學中都應采取靈活、新穎的方式，激發學生的興趣，如在引入新課時，結合現實生活中的一些物品、想象，如在上立體幾何時自己制作一些小正方體、長方體、圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等小模型，通過直觀的想象，一上課就引起學生的好奇心理，把他們的注意力吸引住。在教學中多看事物掛圖、模型，觸發他們的直接興趣，進而使學生的觀察力、注意力和操作興趣、概括認識興趣得到提高；同時要開展第二課堂，通過靈活多樣豐富多彩的課外活動，如測量角、線段的長、編寫簡單計算機程序。充分培養和發展學生的愛好和特長，使他們盡可能地開闊眼界、豐富知識、活躍思維，激勵他們積極向上勤奮好學，勇于探索和創新。

三、克服消極心理，樹立自信

造成中職學生消極心理的原因有多方面，其中影響較大的原因有多三：傳統觀念的原因、應試教育的影響、學生學習的畏懼心理。傳統觀念認為：升入普高，考入大學是學生的最終目標，是正路，前途光明；而升入中職學校，則是迫不得已，只能怨“學”不如人只好將來當工人，前途暗淡；多年來的應試教育的不良后果，造成了學習成績是評價一個學生是“好”還是“壞”的唯一尺度，而忽視了學生的特長及能力培養的重要性。另外學生在升入中職學校后面對教學方式、方法的方差無所適從，加之眾多“高深莫測的專業課，產生畏懼心理、信心不足。上述種種原因，造成了中職學生的自卑心理，這些都嚴重妨礙了他們的學習和智力發展、技能的掌握，造成很多學生破罐子破摔的惡性循環，對此，作為一名數學老師在數學課堂，除傳授必要的數學知識和技能外，應該了解學習各個專業應該具備的數學知識進行適當補充和聯系。比如在電子專業上三角函數的圖像時，應主要講明它的背景和含義，周期、振幅、頻率、初相、相位的含義，這樣學生在學習專業交流電的圖像時比較輕松，熱愛專業。在機械專業上數學課應把立體幾何中的三視圖畫法及位置要求，相關的注意事項講明講清，從而學生在學習制圖時會覺得非常輕松。這樣學生不但對數學產生興趣，而對專業也產生濃厚的興趣。學好數學對今后大學學習打下堅實的基礎。中職學生的培養目標，不僅要使學生掌握必要的文化知識，更重要的是培養學生的操作技能。

四、尊重個體差異，促進共同進步

學生的個體差異表現為認識方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。這在學生群體當中屬于正常現象，因此教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學生需要。對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關愛和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，對他們學習中很微小的進步都應及時給以肯定和鼓勵，為他們創造成功的機會，使他們增加學習數學的信心。因此要求教師的課堂設計、難易程度應心中有數，如講到“同底數冪相乘”時，設計兩種程度不同的練習如下：

上述A組適用于學習成績中等水平以上的學生練習，B組適用于學習成績中等水平以下的學生練習。當然，還可以根據學生實踐能力水平進行更合理、更細化的分組練習。 此時教師就應及時提示或組織學生討論，讓學習好的學生幫助學習困難學生，從而全部同學都能得到充分發揮，有得到及時幫助。

同樣在作業布置中分必做題與選做題，讓基礎較差的學生鞏固基礎知識，一般學生可以適當選擇選做題，學有余力的學生則重點放在選做題，鼓勵他們發散思維，一題多解，經過努力，各層次學生都能取得較好的效果。

綜上所述，在職業學校的數學教育教學工作實際中，正確處理教與學的矛盾，正確應用教育教學的規律，妥善解決學生厭學的問題，改進教師教學方式，便能端正學生學習態度，扭轉學風，增強學生學習數學能力，達到良好的數學教育效果。

參考文獻：

[1]許鳴峰.激發學習動機，提高學習興趣――關于中職生數學學習方法的探討 《新課程學習（下）》 2014年12期

[2]吳光新.突出職業學校特點提高數學教學質量的幾點嘗試[M].上海出版社.2011.9