中學生物實驗有效性教學

金崇俊

摘要：生物學是以實驗為基礎的學科，生物學理論知識的發展和提高是建立在反復實驗的基礎上的[。在中學生物教學中開展實驗教學是生物教學中不可缺少的重要組成部分，它對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、科學的思維方法及嚴謹的工作態度有著十分重要的作用。

關鍵詞：中學生物實驗；有效性教學

生物實驗課不同于物理、化學實驗課，實驗材料實驗室往往不儲備，又受到季節性限制，有些實驗需較長的時間，才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。本人在多年的教學中得到以下幾點心得。

一、精心備課，準備充分，合理安排學生的分組實驗

（一）提前幾天準備好實驗材料。

生物實驗材料大多不好長期儲備，保鮮期短。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是從市場購買易儲存的。二是教師自己采集或分工由學生采集。有些生物實驗材料用量較大，而采集又較困難，同年級教師要通力協作，利用課后時間多方查找。也可以利用農村學生在回家途中采集，這樣不但能調動學生學習的積極性，還能讓其獲得一些有關生物生活環境、生活習性等方面的感性知識，同時感受大自然的美麗神奇，但一定要教育學生注意安全。三是可以利用替代材料。有一些實驗材料并不一定要按教科書的材料要求做，只要能達到同樣效果也可以用替代材料.

（二）合理設計實驗教學程序。

生物課的課時有限，一定要提高實驗課教學的緊湊性，確保在一課時內順利完成實驗，這就要求教師精心設計實驗步驟。因為實驗課教學不同于文化課教學，文化課教學教師是主導，學生隨教師走，基本能按教師的設計完成教學，而實驗課要放手發動學生，以學生為主體，教師以檢查者指導者身份出現。且學生在實驗室往往比較興奮，不斷有學生要求教師給予指導，教師忙的團團轉。因此教師在實驗課前一定要求學生按照課本實驗步驟熟記實驗流程，以防止實驗課上學生忘記實驗操作步驟，再重新看書，搞的手忙腳亂，耽誤時間。有的實驗步驟耗時較多，且又沒有什么技術含量，可以由教師在課前完成。

（三）學生實驗過程中教師要跟蹤觀察，發現問題及時處理，不能放任自流，學生實驗時要放手發動學生，不要怕搞壞東西，但不能放任自流，教師要仔細觀察每一組學生的實驗，及時糾正錯誤的操作，以防出現安全事故。在實驗中教師要及時提醒學生一些關鍵步驟，確保每個學生都能成功。

二、調動學生積極性，變“被動”為“主動”

新課程改革的實驗教學是以學生的自主活動為主要方式，把學習的主動權交給學生，強調以學生為中心，鼓勵每個學生積極參與教學活動，以其獲得知識信息和掌握實驗操作與技能技巧為目的“主體”作用，使學生學有所得、練有所獲。學生有了學習的主動性，自然而然就會產生強烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的動力，就會在探究過程中不斷發現問題，提出問題，促使學生自動地調整或重新設計實驗方案，使探究過程不斷趨向合理。同時也讓學生充分體驗到探究性實驗的魅力。如：“探究運動與脈搏的關系”，學生積極學習測量脈搏的方法，用秒表測量，并記錄結果。通過測量脈搏，了解心率受運動影響的大小，間接測試心臟的工作潛力。

三、指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別，通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。

四、讓學生做課堂主人

過去，我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會越高，如同鉆山洞，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。實則不然，這會使學生養成不動腦筋的習慣，被動聽課，不愿主動學習。其實學生通過自學能理解書本上的大部分知識，老師的過細講解反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學約6分鐘就可以了。在學生閱讀課本前，老師要提出問題，讓學生有的放矢，帶著問題才能尋找解決問題的方法。如在講課時，首先提出幾個問題讓學生思考：（1）、你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？（2）、細胞分類過程中最重要的變化是什么？這種變化的結果是什么？（3）、細胞能無限生長嗎？為什么？（4）、生物體是如何長大的？（5）、你對癌細胞有什么認識呢？通過自學幾分鐘后讓學生開始做題，無法解答的問題可再查閱教材或相互討論，基本就能將問題解決了。這種不斷反饋的過程，拓寬了學生的思維，挖掘了學生思考的潛能，激發了學習的興趣，同時對知識的掌握也就更加牢固。如此一來，學生主動學習的積極性更大了，效率更高了，閱讀能力更強了，彌補了受網絡影響而減少閱讀書籍的不足，同時也培養了學生獨立思考解決問題和互相討論合作解決問題的能力。此外，在自學6分鐘時間的要求下，學生的注意力更集中，思考問題時思維更活躍，從而突顯出學生在課堂中的主體地位真正突出來。當然老師的講授與引導是必不可少的，尤其當學生遇到難題時，只不過在時間和詳略上把握好“度”。如關于“細胞不能無限生長的原因”這個問題，部分同學始終無法理解，這時老師就可以通過類比的方法給予解釋。 通過以上方法的實施，大大提高了課堂學習效率。

參考文獻：

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