大學生學習動力分析與職業生涯規劃的思想教育

白靜

大學生學習動力的高低不僅能夠影響大學生學習的自覺性和學習效率， 而且對高校的學風建設和學校的長遠發展具有一定的影響。而對大學生職業生涯規劃教育的缺失，則是形成這一現象的主要原因，因此對大學生進行職業生涯教育對提高大學生學習動力具有重要意義，職業生涯規劃教育可以通過制定個人職業生涯的近景和遠景藍圖， 將個人的理想具體化， 并具有可操作性， 增強學習的目的性、自覺性、積極性和有序性。

一、學生學習動力不足的主要表現

學習是大學生在校期間的主要任務， 尤其是在當前社會競爭加劇、就業壓力增大的情況下，更需要大學生刻苦學習， 挖掘潛能， 擴展知識，提高競爭力， 為畢業后立足社會奠定基礎。然而多項調查顯示， 部分大學生的學習動力明顯不足， 尤其是低年級學生。無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標， 也無近期目標，對自己在大學期間以及每學年、每學期究竟要學什么， 怎么學， 達到什么要求很少考慮。厭倦學習、逃避學習。把學習視為苦差事，上課不聽講，課后不復習，有些學生甚至沉迷網絡， 逃課以致荒廢了學業。對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學的了就學，學不了就算對學習總體上爭取一種消極態度， 所以從不去努力地摸索適合自己的學習方法。這些大學生學習的目的只為一張文憑， 提高大學生的學習動力， 不僅可以提高大學生學習的自覺性， 改善學習效率， 促進大學生的自身成長， 也對高校的學風建設和學校的長遠發展至關重要。

二、大學生學習動力不足的主要原因

學習動力系統包括兩個部分， 即內部動力系統和外部動力系統。內部動力系統是指存在于個體的主觀意識之內的、能推動個體從事學習活動的各種力量構成的有機整體， 如學習需要、學習興趣、學習動機、理想信念和意志等。外部動力系統是指存在于個體外部的、能夠激發個體學習活動的各種要素相互作用構成的整體， 如社會需要、家庭期望、激勵機制、競爭機制、學習環境等。

隨著社會競爭和就業壓力的增大，以及獨生子女大學生所承受的父母過高的期望值， 大學生的外部動力系統是比較強的。相比之下， 大學生的內部動力系統卻顯得比較缺乏， 究其原因， 主要是由于他們對自己的未來感到迷茫和困惑， 不能對自身的現狀進行正確的分析和明確的定位， 更不知道自己的未來該向哪里發展。盡管他們也有很強的學習愿望和學習需要， 但這種愿望與需要似乎很難與個人的未來聯系， 與自身的發展掛勾， 這種對未來無所適從的根本就是缺乏人生的目標和對自身職業生涯的規劃。在內部動力系統中， 學習動機分為遠景性學習動機和近景性學習動機。中學階段把考大學作為學習目標， 因此在高中3 期間， 學生的學習動力非常強烈， 學習十分努力， 分秒必爭， 不知疲倦。一旦目標達成， 動力也就隨之消失， 這就是許多學生一進入大學就出現厭學情緒的根本原因。而心理學研究認為， 需要是產生動機的基礎，但是需要不會自然產生動機。個體一旦有了某種需要及滿足某種需要的愿望， 還必須確立滿足需要的具體目標， 否則就產生不了動機。所以引導學生樹立遠大的理想， 確立切合實際的人生目標， 認清當前階段的學習與實現遠景人生目標之間的直接因果關系， 增強遠景性學習動機， 是激發大學生學習動力的前提。在職業生涯教育方面則比較忽視， 傳統的教育體系中根本沒有生涯規劃與輔導的內容設置， 以至中學生畢業填報大學志愿時許多學生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系， 常常是聽從父母、老師的建議， 或者是盲目跟風， 哪個專業熱門， 哪個專業好找工作就報哪個專業， 很少考慮自己的生涯目標和能力傾向。一項對大學畢業生的調查顯示， 有64 % 的學生填報大學志愿時，沒有考慮到將來從事的職業， 50 % 的學生職業理想是在大學期間開始形成的， 20 % 的大學生在畢業時仍未形成比較明確的職業理想 。而西方一些國家對職業生涯規劃的教育一直比較重視， 根據發達國家的經驗， 由學校承擔的系統的生涯輔導和職業教育是從幼兒園開始的， 在進入高校之前已經經歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。在一般情況下， 經過上述5 個階段循序漸進的教育指導， 進入大學之前， 學生們已經很清楚自己要成為什么樣的人， 要從事什么樣的職業，為實現自己的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活， 因而具有較強學習自主意識和學習自覺性。因此， 為提高大學生的學習動機， 應該對大學生進行職業生涯規劃教育。

三、應把高校開展職業生涯規劃教育作為解決學生學習動力不足的重要途徑之一

職業生涯規劃的概念和方法引自國外， 最早是由美國職業指導專家薩帕（ Super D E） 和施恩（ Edgar H Schein） 提出并發展起來的人力資源開發和管理學說。職業生涯規劃是指一個人在對自身主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上， 確定個人的事業奮斗目標， 并選擇實現這一目標的職業， 制定相應的學習、培訓、實踐的行動計劃， 對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排和實施， 以實現個人的職業理想。大學生職業生涯規劃是通過教育指導， 幫助大學生把個人發展與社會發展相結合， 對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析， 通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等測評， 結合自己的專業特長和知識結構， 制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。美國心理學家佛隆認為， 人總是通過選擇一定的目標， 并做出努力去實現它來直接或間接滿足自身需要的， 設置目標是一種強有力的激勵。職業生涯規劃正是通過一個個目標鏈， 繪制個體生涯發展藍圖， 激勵大學生不斷努力， 提高學習動力。職業生涯規劃不僅具有服務功能和指導功能， 還具有教育功能。對大學生進行職業生涯規劃教育的目的主要是： 提高大學生對職業生涯進行規劃的意識， 也就是經營自我、規劃自我的意識； 引導大學生重視自我認知， 通過分析和評估， 尋求自我定位， 了解自己的優勢和不足， 從而確定提升自我、完善自我的目標和計劃， 向自我實現的目標努力； 引導大學生對所學專業的關注， 明確本專業的發展前景， 以及與未來職業的關系， 從而刻苦學習專業知識， 提高職業素質，為未來的就業奠定基礎； 通過職業生涯規劃， 制定個人近景和遠景藍圖， 將個人的理想具體化，并具有可操作性， 把大學生活的總體目標與階段性目標相結合， 把長遠目標與短期目標相結合，增強學習的自覺性和積極性。在大學生中開展職業生涯規劃教育， 對于提高大學生的學習動力具有積極的意義。首先， 通過對自身現有條件的測量評估， 可以使大學生了解自我的能力、興趣和價值觀， 在充分肯定自身優勢的基礎上發現自己在知識、能力和素質上的不足， 調動大學生自我完善的愿望， 增強學習動力。其次， 通過對職業要求的調查了解， 可以使大學生發現自身現有條件與理想職業要求之間的距離， 從而挖掘潛力， 奮發學習， 提升自我。第三， 通過制定合理可行的生涯目標和職業理想目標， 促使大學生去規劃自己的學習和實踐， 并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備， 使大學生的學習具有明確的努力方向。第四， 通過制定具體職業生涯規劃和分解的自我提升計劃， 對職業生涯目標進行強化和管理， 可以增強大學生學習的有序性， 并獲得持久的學習動力。綜上所述， 學校應努力將職業生涯規劃的理念貫穿于大學教育的全過程。為使大學生充分把握大學時光， 大學生的職業生涯規劃教育應盡早開始， 可從大學生入校就開始進行職業生涯規劃的啟蒙教育， 并在教師的指導下書寫職業生涯規劃書， 內容包括大學階段的具體目標和畢業后的中長期目標， 以及設定這些目標的依據、實現這些目標的措施和完成時限。在后期的職業生涯規劃教育中， 隨著知識的增長， 以及對自我、對職業、對社會的進一步了解， 還要對目標進行不斷的修正與強化， 定期組織學生進行自查和同學之間的互查， 進行獎懲， 督促檢查目標計劃的實施情況。通過職業生涯的規劃與管理， 使大學生的學習能夠自覺、有序、持之以恒， 并在校園內形成良好的學習氛圍和學習風氣， 促進大學生的成才與學校的發展。