淺談在中班開展泥塑活動的指導策略

陸玉嬌

【摘要】泥塑是我國傳統民間藝術，泥塑活動不僅能使幼兒了解、接觸民間的文化藝術，還能感受到泥塑粗樸、淳厚的美感。中班幼兒的活動積極性有了明顯增強，操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。新《綱要》中提出藝術領域的基本原則可以概括三個核心點：積極投入、自由表達、體驗樂趣。通過不同指導策略在實踐中更有針對地對幼兒進行有效的指導。

【關鍵詞】中班 泥塑特點 指導策略

一、概念界定

泥塑nísù[clay sculpture]，即用粘土塑制成各種形象的一種民間手工藝，特指用黏土塑像這種美術工藝。在民間俗稱“彩塑”“泥玩”。泥塑藝術是我國一種古老常見的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏制成形?；蛩鼗虿?，以人物、動物為主。

二、問題提出

教育學家蘇霍姆林斯基說：人的智慧在指尖上。有關幼兒泥塑活動的研究相對于其他美術領域的研究來說相對薄弱，為貫徹《幼兒園教育指導綱要》中藝術領域的教育目標和解決教育實踐中教師感到困惑的問題，泥塑活動是幼兒表達思想、抒發情感的眾多方式之一，泥塑活動還可以促進幼兒的觀察力、想象力和創造力的發展，以及對耐心細致、勇于實踐等性格品質的培養也有著非常重要的意義。但是對于不同年齡層次的幼兒，泥塑活動的特點與指導策略都有較大區別，那么如何抓住中班幼兒的泥塑特點，從而做出有效的指導策略呢？

三、中班幼兒泥塑的特點

3～6歲的幼兒最需要、最合適的就是大量手眼結合的活動。幼兒泥塑活動主要是靠手的技能和利用簡單的工具對材料進行加工成型的過程，4歲左右的幼兒手部小肌肉的發育不夠成熟，認知能力也有限，通常他們在塑造時技能上還處于原始性體驗，只能夠感知泥的特點，體驗玩泥的樂趣。

中班幼兒在小班塑造的基礎上，已經初步具有了立體造型的意識。中班上學期玩泥初期以浮雕式作品為主，有的幼兒將泥壓扁塑造出想要的形狀，再利用小工具以線描畫的方式，在平面的泥上進行刻畫。幼兒的空間思維與立體思維能力較弱，所以在泥塑的過程中大多以半立體形式表現事物。

四、中班開展泥塑活動的指導策略

1.為幼兒營造寬松、自由的創作環境

中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，并能和教師一起創設自己喜愛的游戲環境。創設相關創意工坊情景，把幼兒泥塑活動整合于幼兒園一日課程之中，使幼兒在玩泥巴中，學會主動探索，自主發現。教師應提供一個安全、溫馨的環境，才能讓幼兒積極主動地學習。墻面的布置要適合中班幼兒的身心特點，色彩鮮艷，形象生動，富有情趣。

2.為幼兒提供豐富多樣的活動材料

泥塑是幼兒美術活動的一個分支，我園選擇從幼兒認知能力范圍和生活經驗中感興趣的事物入手，給孩子提供各種泥塑材料和陶藝制作工具，并以豐富多彩的活動形式開展活動。

（1）陶泥。中國陶瓷藝術歷史悠久，陶藝是中國最古老的藝術形式之一，幼兒園可就地取材，選取自然界的泥，經過篩選和揉練，不需要陶藝專用設備進行燒制，幼兒制作出泥塑造型后，陰干上色，便可制出漂亮的泥塑作品了。

（2）面泥。面塑藝術俗稱“捏面人”，是我國獨有的民間藝術形式，幼兒教師可自制面泥作為泥，材料，制作方法是：小麥面粉或糯米粉加水，加凡士林油和水粉色揉成軟硬適中的面泥。幼兒可制作傳統的面食，也可制作造型可愛的面泥作品。

（3）橡皮泥。自1956年問世以來，橡皮泥就成了孩子們最喜愛的玩具。它是一種人工合成的專供兒童使用的油性捏塑材料，顏色豐富，易于造型。長期以來，橡皮泥由于顏色豐富和操作方便，是幼兒園主要的泥塑材料。

（4）軟陶。由于軟陶具有多變的特性，創作方法豐富多樣，可以很好的培養兒童動手能力、創造力、想象力，因此，軟陶已被廣泛的運用在學校和幼兒園的美術教育中。

以上4種泥塑材料是最常使用的泥塑材料。每一種泥塑材料都有優點和缺點，幼兒園老師在選擇泥塑材料時應注意安全無毒、可操作性強、物美價廉、有利于泥塑活動的持續發展的原則。

3.為幼兒提供適宜的教育方法

（1）情景法。中班的幼兒思維容易受情景的暗示，在活動前給幼兒創設適宜的情境，滿足孩子們的好奇、好模仿的特點與需要。吸引幼兒在自然、自由、輕松而無任何壓力的情境中萌發幼兒玩泥的需要，獲得情感的、技能的、經驗的滿足。如開展《娃娃來做客》，教師在娃娃家創設做客場景，引導幼兒給娃娃做點好吃的大餅、面條、蛋糕等。

（2）兒歌編配法。幼兒在游戲時心情愉快便會很快的表露出來，中班的孩子特別愿意交流，幼兒受思維發展的影響，開始由內部逐漸向積極地關注外部過渡；同時，受幼兒的注意力集中的短暫性易分散性特征的影響，幼兒易受同伴的影響并關注同伴的言行和舉止，給予積極地互動和反饋。因此幼兒在泥工活動中呈現了較多的交流、互動現象。于是，我發現將泥塑的過程編成一首首簡單，朗朗上口的兒歌，讓幼兒從言語感知、形象思維到動手操作，非常容易記憶，容易理解，充分掌握簡單的塑造方法。如《小茶杯》活動中，教師邊示范，邊念兒歌：

搓搓搓，搓搓搓，

一圈一圈圍起來。

團團團，團團團，

團成小球壓扁它。

左邊一只小耳朵，

右邊一只小耳朵，

我的茶杯做好啦。

（3）借形想象法。借助石頭、樹葉、小木棒等自然的造型，通過想象再用泥的添加和點綴，根據物體本身的顏色、花紋和外形特征，進行相似聯想，通過捏、壓、團、搓塑造不同的物體。

（4）圖示法。挖掘網絡資源，將網絡上優秀的泥塑作品照片貼在創意坊的屏風上，供幼兒欣賞模仿。搜集各種物品的泥塑過程性資料制作成小冊子，投放在區域中，幼兒可根據圖示的步驟進行制作。

4.為幼兒提供游戲式情境

游戲是幼兒的基本活動，喜歡游戲是幼兒的天性，中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期，幼兒的聯系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。陳鶴琴先生說過：“游戲的直接用途雖只是尋求快樂，而間接的用處則更大?！?/p>

在活動中，我不失時機用游戲形式給幼兒滲透泥塑技能。讓幼兒覺得自己是在玩，在和橡皮泥做游戲。研究表明：中班幼兒的交往活動多在一些聯系性游戲中發生，而且這些游戲往往是一些非正規的游戲活動，是幼兒自由和自主的游戲活動。在游戲中幼兒能愉快、有效地汲取多方面信息，掌握一定的技能技巧，幼兒在玩中成長，在游戲中成長。在一定的技能技巧基礎上，幼兒才能隨心所欲地運用自己所掌握的技能技巧來實現自己的構思，才能創造性地制作泥塑作品。

5.為幼兒提供體驗成功的機會

看到孩子們興趣極濃，我趁機發現他們的閃光點，加以贊揚，教師最不能吝嗇夸獎孩子的語言。不知不覺孩子學會了很多泥塑的方法，成功的喜悅掛在他們的臉上。只要有機會，我就會把幼兒的作品放在展架上進行展覽，既美觀了活動室，又讓幼兒增加了自信心，更加愿意參與泥塑活動中去。

通過對中班的幼兒泥工活動的過程和特點進行分析，幼兒泥塑活動的研究，使我對中班幼兒泥塑活動過程及特點有一個全面的了解，在深入學習、領會泥塑活動教育價值的基礎上，我發現探究幼兒在不同年齡階段中的塑造特點及教師適宜性的教育方式方法與指導策略，從而才能在實踐中能更有針對地對幼兒進行有效的指導。

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