高中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的幾點(diǎn)思考

張文娟

摘要：聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)教師檢測(cè)學(xué)生詞匯的一種常用教學(xué)手段之一。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)只是教師讀單詞或句子而學(xué)生只是寫(xiě)單詞或者句子，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)言能力的提高，或者為了聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)僅僅是記住了單詞表中的漢語(yǔ)釋義。在學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)上教師大都是一刀切。教師只有在聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)形式，聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改進(jìn)，聽(tīng)寫(xiě)的活動(dòng)才會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中有效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)寫(xiě)練習(xí) 能力訓(xùn)練 幾點(diǎn)思考

一、高中現(xiàn)階段英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的主要問(wèn)題

（一）聽(tīng)寫(xiě)形式單一

在高中現(xiàn)階段，按照英語(yǔ)教學(xué)的具體狀況而言，大部分英語(yǔ)老師都選擇在課堂開(kāi)始前以及早讀的時(shí)候聽(tīng)寫(xiě)，從而對(duì)學(xué)生們掌握的詞匯以及語(yǔ)法開(kāi)展測(cè)驗(yàn)。教師主要是在課前10分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，大都使用的是傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫(xiě)方法，即教師念，學(xué)生寫(xiě)。有些時(shí)候有些教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的形式或詞性。聽(tīng)寫(xiě)完畢，由教師批改。這種聽(tīng)寫(xiě)方式簡(jiǎn)單易操作，所以大部分的教師都會(huì)選擇此種聽(tīng)寫(xiě)方法，傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫(xiě)只是停留在老師念出單詞、語(yǔ)句，學(xué)生相應(yīng)的機(jī)械默寫(xiě)出來(lái)，這種方式是十分單調(diào)和乏味的，沒(méi)有什么新意。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是去聽(tīng)老師講，然后相應(yīng)的去做，老師無(wú)法準(zhǔn)確迅速的獲得學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生們也缺少自由挑選感興趣的詞匯，并且和同學(xué)展開(kāi)內(nèi)部的聽(tīng)寫(xiě)鍛煉機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生焦慮或者畏難情緒比較嚴(yán)重，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（二）聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容單一

在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中，教師每天的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容基本一樣。即單詞、短語(yǔ)、句子。教師在聽(tīng)寫(xiě)課本的單詞的時(shí)候無(wú)論是念英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生們把相應(yīng)的英文和漢語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。如此一來(lái)就讓學(xué)生有了這樣的觀念，記單詞的時(shí)候只需要記住英語(yǔ)拼寫(xiě)與漢語(yǔ)釋義。要是學(xué)生一直以來(lái)都是強(qiáng)記那些單詞表里面的漢語(yǔ)解釋?zhuān)褑卧~和漢語(yǔ)解釋一一對(duì)應(yīng)相對(duì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得那些單詞的含義就只有那樣，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些困難：當(dāng)單詞所處的語(yǔ)境改變時(shí)，學(xué)生們還是拿著單詞表里面的解釋?zhuān)@就導(dǎo)致本來(lái)語(yǔ)義的錯(cuò)誤。從而影響了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)獲取信息的準(zhǔn)確性

張汝倫（2004）提到在Wittgenstein的相關(guān)理論看來(lái)，所有單詞的意思都不是一成不變的，其含義一定是要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境的。那些單詞和句子是不存在任何單獨(dú)的含義的。其意義取決于所應(yīng)用的語(yǔ)言背景。舊式的聽(tīng)寫(xiě)材料大多都是從英語(yǔ)課本里面的單詞表和課文里來(lái)的。這種單調(diào)枯燥的材料，也是導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)厭煩的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（三）聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)手段單一

在聽(tīng)寫(xiě)到批閱到點(diǎn)評(píng)的這三個(gè)時(shí)期里，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)期的學(xué)生注意力是最好的，但是在每次聽(tīng)寫(xiě)完成之后，老師會(huì)讓學(xué)生馬上把作業(yè)交上去，這就導(dǎo)致他們不能去檢查和反省自己在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)所犯的錯(cuò)誤。因?yàn)槔蠋焸円ド险n，所以學(xué)生們?cè)诼?tīng)寫(xiě)里犯的錯(cuò)，也只是個(gè)錯(cuò)誤，單詞批改完之后教師只是讓把錯(cuò)誤的單詞反復(fù)的抄寫(xiě)，或者是班干部去再開(kāi)展一次聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，如此形式化的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)只會(huì)讓他們慢慢失去對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的興趣，以后都是能混就混。對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)也只能一刀切，采用百分制對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式從某種程度上會(huì)打擊一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。

二、解決策略

（一）聽(tīng)寫(xiě)形式的多樣化

1.學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)法

學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)——學(xué)生批改。這種形式可以布置成值日的形式。可以提前告訴大家誰(shuí)會(huì)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。教師和值日聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)提起布置或者討論要聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。全班輪流聽(tīng)寫(xiě)。這樣一是鼓勵(lì)大家都參與到這種方式來(lái)。二是讓聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)念英語(yǔ)。這樣可以檢測(cè)該學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。同時(shí)還可以練習(xí)剩余同學(xué)的聽(tīng)力，并可以培養(yǎng)學(xué)生在通過(guò)單詞讀音，提高單詞的拼讀能力。從而讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的策略。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)教師可以在教室走動(dòng)對(duì)于本次聽(tīng)寫(xiě)情況做一個(gè)大致的了解。對(duì)于沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生可以額外留意和提醒。從而可以做到小問(wèn)題隨時(shí)處理，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況也可以做到心里有數(shù)。教師在選擇聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生可以偏重于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓這部分學(xué)生先參與到英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，當(dāng)他們?cè)谂娜嗤瑢W(xué)的聽(tīng)寫(xiě)本時(shí)，一是通過(guò)重復(fù)，加強(qiáng)單詞記憶。二是換位當(dāng)老師。學(xué)生們親自參加批閱，這樣對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)的理解會(huì)更加深入。另外，當(dāng)批閱到那些比自己優(yōu)秀的作業(yè)時(shí)，通常也讓他們慢慢的在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)法可以在復(fù)習(xí)課上使用。對(duì)于這部分學(xué)生可以提前進(jìn)行輔導(dǎo)，正音。還可以及時(shí)鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。

2.聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)發(fā)

聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)發(fā)就是訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和聽(tīng)力。教師可先念一遍本單元的生詞，讓學(xué)憑借熟練程度和記憶力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默寫(xiě)出本單元的單詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)規(guī)定所有默寫(xiě)的單詞量。一般教師還可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度在聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)結(jié)束的時(shí)候再完整的念一遍本單元的所有生詞。讓學(xué)生可以檢查自己寫(xiě)的單詞。此種聽(tīng)寫(xiě)法還可以以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。此種聽(tīng)寫(xiě)方式學(xué)生的積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生可以隨意寫(xiě)本單元的單詞。此種聽(tīng)寫(xiě)法的弊端就是可能會(huì)讓學(xué)生只能記住自己在本單元所學(xué)的積極詞匯。聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)法還可以把教材的課文改成語(yǔ)篇填空，要填的空就是本單元的生單詞或者重要的詞匯。教師播放錄音材料，學(xué)生聽(tīng)錄音材料，使文本完整。這樣的聽(tīng)寫(xiě)可以緊密的聯(lián)系本章節(jié)的主體，強(qiáng)化單詞的關(guān)聯(lián)性。如此一來(lái)，學(xué)生們就可以更加準(zhǔn)確的并獲得同本章節(jié)有關(guān)的單詞和句子，

（二）聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容多樣化

1.詞塊聽(tīng)寫(xiě)

在外國(guó)有很多研究人員長(zhǎng)期從事詞塊方面的研究工作。著名的心理專(zhuān)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）早在上世紀(jì)五十年代的時(shí)候就發(fā)明了組塊的概念，在他們看來(lái)，組塊即將很多小單位組合在一起變成更大的單位的過(guò)程。Sinclair 和Renounf（1998）提到，“教授詞匯，不應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生掌握大量的單詞，而應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分利用所學(xué)單詞并掌握已有單詞的重新組合，這比學(xué)習(xí)不常用的單詞有用得多”。但是對(duì)于那些現(xiàn)存的單詞的重組過(guò)程，最為高效的方案即組塊。學(xué)習(xí)過(guò)程里，學(xué)生通常比較頭大的一點(diǎn)就是怎么樣讓很短的時(shí)間里記的東西可以在腦海中保存很久。和在一個(gè)長(zhǎng)句子里面單獨(dú)去記憶其中單詞相比而言，要是將那些單詞按照某個(gè)規(guī)律轉(zhuǎn)換成詞塊這種單位，這樣一來(lái)需要記憶的單位就減少很多了，這就大大降低了記憶的壓力，提升了記憶的效率，同時(shí)也會(huì)記得更牢。在學(xué)習(xí)全套的英語(yǔ)期間，從最開(kāi)始的字母到之后的單詞，再?gòu)膯蝹€(gè)單詞到之后的短語(yǔ)，接著從一個(gè)個(gè)短語(yǔ)到很長(zhǎng)的句子，最終就是每一篇文章每一章節(jié)了，這是把那些零散的內(nèi)容在重新排列后轉(zhuǎn)化為許多的塊，就更容易記憶了。Brown & Barnard（1975）在他的文章中指出合理的聽(tīng)寫(xiě)可以有效的提升學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和短時(shí)間迅速記住單詞等方面的能力。這個(gè)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程也體現(xiàn)了將語(yǔ)言應(yīng)用在交往中出現(xiàn)的所有語(yǔ)言能力。聽(tīng)和寫(xiě)可以很好的表達(dá)學(xué)生的英語(yǔ)能力，也可以在很大意義上評(píng)估學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)詞匯量以及閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如筆者在人教版教材的一個(gè)reading環(huán)節(jié)的某個(gè)段落里面，一共包含有91個(gè)詞匯，歸納得到里面包含了14個(gè)詞塊，里面包含了33個(gè)詞匯，總共占到的比例超出了這一段的三分之一，具體詞塊是：ever since；so…that…；persuade sb. to do sth； after graduating from；be fond of；a determined look；at an altitude of；a large atlas with good maps；pass through；be hard to breathe； deep valleys； as usual； at midnight.聽(tīng)寫(xiě)詞塊可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞塊的好習(xí)慣，同時(shí)也對(duì)教師的詞匯教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

2.語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)

語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)，也稱(chēng)之為整體聽(tīng)寫(xiě)，是20世紀(jì)八零年代慢慢流行的圍繞著學(xué)生展開(kāi)，基于小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行作業(yè)的教學(xué)模式，語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)要求學(xué)生去聽(tīng)一篇短文，在紙上寫(xiě)下聽(tīng)到的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家一起協(xié)作將整篇短文寫(xiě)出來(lái)，所寫(xiě)的文章在意思上要和原文保持一致，不過(guò)不可以與其一模一樣。最終，班上所有學(xué)生一起來(lái)討論并對(duì)前面小組內(nèi)默寫(xiě)的文章進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)中的語(yǔ)言材料取材廣泛，可以是教材中的文本，教師也可以根據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇豐富的有趣的聽(tīng)力材料，好的材料內(nèi)容圍繞某一特定話題，體現(xiàn)一定觀點(diǎn)和詞匯量。在這個(gè)活動(dòng)里面，學(xué)生通過(guò)感知記憶的方式，在很短時(shí)間里就記住一些信息，然后迅速記在紙上，和同學(xué)一起開(kāi)展交流探討，進(jìn)一步完善文章，最終再來(lái)看是否滿足原意。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是覆蓋了從聽(tīng)寫(xiě)到閱讀到思考的許多環(huán)節(jié)。語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)可以在高中的高年級(jí)段使用。改聽(tīng)寫(xiě)方式也是課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，不僅讓學(xué)生掌握了一些生活必備詞匯，在學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練上也是有所幫助。

（三）聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)多樣化

1.多元的教師的評(píng)價(jià)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)里，老師們應(yīng)該按照不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，開(kāi)發(fā)各種層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，接受學(xué)生自由挑選喜歡的評(píng)價(jià)方案，從而更加方便學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，可以讓各個(gè)能力階級(jí)的同學(xué)感受到成功的滋味。在教學(xué)期間，老師不但可以采用舊式的打分，還可以按照各個(gè)年級(jí)的同學(xué)的特征選擇不一樣的評(píng)價(jià)方案，比方說(shuō)在高中剛開(kāi)始的時(shí)候，老師可以選擇等級(jí)打分，通過(guò)A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度采取附加分的制度，讓學(xué)生明白教師是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我在日常的教學(xué)中會(huì)給學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極參與的同學(xué)發(fā)“英語(yǔ)幣”，英語(yǔ)幣可以在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候求助或者是加分，這樣就可以鼓勵(lì)一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2.多元的同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)

在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束時(shí)，大多數(shù)教師就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生訂正，或者把錯(cuò)誤的單詞抄寫(xiě)幾遍。以下是筆者自己設(shè)計(jì)的聽(tīng)寫(xiě)反思表：

通過(guò)做單詞錯(cuò)誤反思，可以學(xué)生及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤單詞或者句子，養(yǎng)成長(zhǎng)總結(jié)，多反思的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汝倫.現(xiàn)代西方哲學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]呂良環(huán).英語(yǔ)案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)）