在小學數學教學中轉化學困生之我見

唐艷霞

在小學數學階段的學習中會出現一定比例學困生，而且隨著年級和知識難度的增加，這些學生所占比例就會增大，那么應如何轉化這些學困生呢？ 我認為應該從學困生形成的原因和學困生轉化策略兩個方面入手。

一、學困生形成的原因

（一）學生自身的原因

1.理解能力方面。低年級學生理解能力差，在課堂中聽不懂老師所講的內容，與老師的溝通出現了障礙，這種現象往往是他們成為學困生的首要原因。

2.思考、思維、學習方法方面。數學知識的掌握過程非常重要，然而部分學困生對數學知識的掌握過程缺乏深刻的理解，想象力低下，思維過于死板，概括能力差，不會探索和解決問題，對數學的應用能力不高。甚至靠死記硬背學習數學，經常出現數學概念相混淆的現象。

3.學習目的不明確，缺乏上進心，學習態度不端正，不愿意主動探究和發現問題。無心學習數學，甚至認為學習是一種負擔，認為讀書無用。上課不專心聽講，不肯動腦，抄襲作業甚至違反紀律。

4.自學能力差，對基礎知識掌握不夠 ，不能運用學過的知識解決問題，不能用數學語言闡述概念，學習的毅力和耐力差，不明白解題的依據，更不用說運用數學解決生活問題了。

（二）學生的心理因素

在學習上不肯用功，缺乏吃苦精神。遇到計算量大、計算步驟比較繁瑣的問題時就會產生畏懼，缺乏創新精神，遇到難題時不能積極分析，也不會思考，總是期望教師對數學問題進行歸納、概括和講述。

（三）教師的原因

1.教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學生在心理上有強烈的挫敗感，對學好數學沒有信心。學習壓力過重就會對對數學缺乏興趣，感覺學習數學枯燥無味。個別教師思想上疏忽大意，教學方法不得當，師生之間缺乏交流，部分學生把對老師的好惡遷移到學習數學上，一上數學課就有抵觸心理。

2.教師忽略了學生的個體差異。學困生為了完成任務，抄襲作業應付差事，從不關心自己的學習效果如何，教師又難以根據作業情況對學困生進行針對性的輔導，從而惡性循環導致學困生的數量增加。

二、學困生的轉化策略

（一）改變評價方式，與學生拉近距離。在教學中個別教師對學困生感到很頭疼，會經常批評，久而久之學困生就產生了自卑感。作為教師，我們要喚醒他們內心深處的求知欲望，在課堂教學中有意的多提問學困生。并對他們投去充滿信任的目光，使他們對自己有信心。當他們對我提出的問題不知所云時我不是怒氣沖沖的質問他們：“你為什么不好好聽課？為什么不會回答？”而是扭轉話題表揚他們敢于發言，然后說：“你剛才是故意說錯的，專門給其他同學留下發言的機會是不是？”當他們板演時明明看出他的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發他們，使他們能感到自己的進步，從而找到自己的錯誤與不足，主動幫助他們分析錯誤的原因，及時給予鼓勵和肯定，使他們體驗到成功的喜悅。這樣既讓學困生感受到了老師對他們的關愛，又與他們進行了心靈上的溝通。

（二）教師對學困生的愛和尊重是他們輕松愉快學習的重要條件。而融洽的師生關系是轉化學困生的基礎和前提。通常學困生的自尊心比較強，時常渴望老師對他們以誠相待，不歧視和冷落他們，對他們有愛心，能尊重他們。

（三） 教師必須要針對性地對學困生給予輔導，讓他們多吃點“小灶”。在課堂上盡量為他們創造動腦、動手、動口的機會，給予必要的學習方法指導，經常檢查和監督他們的學習過程，從而提高學困生的上進心 。

（四）培養良好的學習習慣

1.學困生不良的學習習慣通常表現在：上課不專心，不按時完成作業，書寫潦草，沒有毅力。那么在上課時教師一定要時時關注，使其注意力集中，及時檢查作業，糾正不良習慣，把“要我學”轉變為“我要學”，讓他們沒有偷懶的機會，逐步培養其良好的學習習慣。

2.加強學困生學習情況的督查和輔導。對待學困生要放低要求，循序漸進，耐心輔導，逐步提高學習成績，不能急于求成。

（五）激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信心

學困生們在心理上普遍存在壓抑感，具有厭學情緒。因此教師應多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立自信心。在教學中我發現，“平均分食物”的問題遠比“把一個數平均分成幾份”的問題更受學困生歡迎。因此，我在教“平均分”的應用題時為他們準備了很多水果學具，讓他們自己動手根據平均分的結果寫出算式，那些有厭學情緒的學生積極性都很高，一會兒向老師請教，一會兒讓其他學生幫助檢驗結果，讓他們發現只要用心做就能做對，學習就更有信心了。

（六）與家長達成共識，共同促進學生進步

1.很多學困生家庭情況比較復雜。因此，教師要與家長達成共識，相互交流，掌握學生在家、在校期間的進步和不良表現，商量對策，共同促進學生進步。

2.制定相應的輔導計劃并實施。根據學困生的學習情況和家庭情況制定合理的輔導計劃，并一一落實。教師和家長共同商定檢驗方法對學困生的輔導成效定期進行檢測。而評價必須以激勵、鼓勵為主，讓學困生保持積極的學習態度。

（七）教學中加大關注力度，適當改變教學策略

1.課前安排認真預習

課前預習在數學教學中有較好的效果。因此對于學困生怎么預習數學知識，我采用這樣的方法：先布置預習內容，讓他們根據生活中常見的事物和自己的理解能力進行預習，這樣學困生對新授的知識有了初步的了解，上課時可以直奔主題，提高學習效率。

2.課堂中加強關注

在課堂中學困生不舉手回答問題，好像課堂內容與他無關。在教學中我經常強調：有問題的人會思考、最聰明，問者最光榮。不管問題有多簡單，只要不懂就可以問......這樣就消除了學困生的顧慮。對于學困生的數學考試成績問題，有時會被別的同學嘲笑。在我的耐心說服教育下，沒有一個同學會取笑他們，還主動幫助他們提出問題并求得解決。

3.課后及時查漏補

學困生在課堂上接受新知識有一定的困難，在課后就要及時的查漏補缺。我讓他們每人準備一個整理本，將課堂中的重點內容歸納整理出來，把做錯的和不會的題在本子上重新做一遍。我讓學習成績好的學生帶動學困生，從多方面幫助他們，以達到共同進步的目的。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學困生的轉化工作需要教師、學校、家庭和社會全方位的配合，只要我們全面了解學困生的特長和興趣愛好，因材施教，循序漸進，有耐心的在情感上、教學方法上多給予學困生幫助和指導，時時關注他們，才能切實改變這一現狀，使全體學生都能得到全面發展。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣咀頭小學）