展現(xiàn)文言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

陳婷

摘 要：新課程改革趨勢(shì)下，為促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的閱讀寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重通過教學(xué)情景的巧妙設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)上；必須以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)；注意做到因文施教、深化探究，幫助學(xué)生掌握不同文章類型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-056-01

新課程改革趨勢(shì)下，初中語文文言文教學(xué)的目的傾向于培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，進(jìn)行漢語的語言積累與掌握，發(fā)散語言思維，使學(xué)生具備與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的閱讀寫作能力和口語交際能力，讓學(xué)生感悟文言文的獨(dú)特魅力，發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。本文就巧設(shè)情境，激發(fā)興趣、積極引導(dǎo)，突出主體、因文施教，深化探究這三方面進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)策略的分析。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是熱情的源泉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情就要激發(fā)學(xué)生的興趣。車爾尼雪夫斯基強(qiáng)調(diào)：“只有人們自愿做的事才做得好。”，促進(jìn)學(xué)生專注于初中語文文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)是教學(xué)得以順利進(jìn)行的重中之重。因此，在進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)時(shí)，教師可以通過教學(xué)情景的巧妙設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)上。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文文言文《記承天寺夜游》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過講解課文作者蘇軾的逸聞趣事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，敘述蘇軾的東坡肉趣事，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的形象形成一個(gè)生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，拜托學(xué)生對(duì)古人刻板無趣的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)蘇軾所寫文章的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇與疑問進(jìn)行探討。再如，在進(jìn)行人教版初中語文文言文《醉翁亭記》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將賓客歡宴的形態(tài)進(jìn)行圖像或視頻的生動(dòng)展示并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。讓學(xué)生在課文人物形態(tài)的模仿中感受到課文人物的思想感情，領(lǐng)悟作者歐陽修所表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與感情的領(lǐng)悟。在這兩個(gè)情景教學(xué)案例中，利用課文作者的背景情景講解以及感官多媒體體驗(yàn)、模仿情景體驗(yàn)，一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的枯燥、無趣。能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、積極引導(dǎo)，突出主體

課堂教學(xué)的引導(dǎo)者是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師進(jìn)行初中語文文言文的積極引導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是加深學(xué)生感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。“授之以魚，不如授之予漁”成為教育的關(guān)鍵點(diǎn)。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教的目的就是為了不用教。”，以學(xué)生為主體的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)足發(fā)展、保持學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文文言文《陳涉世家》的課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要求并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的翻譯，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用文言文翻譯工具進(jìn)行文言文課文的提前翻譯。學(xué)生在進(jìn)行自主翻譯的過程中可對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)基本的了解和感受，教師在課堂上進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加清晰、明確。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的作者及相關(guān)人物進(jìn)行基本的了解，例如，通過問題“文章突出陳涉具有什么優(yōu)秀品質(zhì)？”，讓學(xué)生進(jìn)行問題的獨(dú)立思考與探索，加深學(xué)生對(duì)文章主人公“陳涉”的了解，以文章的內(nèi)容幫助學(xué)生理解“陳涉”有謀略、有膽有識(shí)、敢為天下先、胸懷大志等優(yōu)秀品質(zhì)。教師可將如本篇人物傳記類型的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生在以后類似文章的學(xué)習(xí)中先進(jìn)行自學(xué)。

三、因文施教，深化探究

文言文主要有詩歌、戲劇、散文、小說的分類，不同的文言文類型，其教學(xué)的方法不盡相同。在中語文文言文教學(xué)中，只有講究因文施教，突出不同文言文的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文言文的理解與掌握，深化知識(shí)要點(diǎn)的探究，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因文施教能夠保持學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情，籠統(tǒng)的、不加分類的文言文教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情消耗殆盡。深化探究能夠開闊學(xué)生的思維與視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。因此，教師在進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)時(shí)，要注意做到因文施教、深化探究。

例如，在進(jìn)行人教版初中語文文言文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于這篇詩歌類型的文章教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生以朗讀的形式感受詩歌獨(dú)特的韻律與詩歌作者所突出的情懷。教師可先進(jìn)行情感飽滿的朗讀示范，尤其突出作者“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”以天下為己任的博大胸懷。隨后，教師為學(xué)生詳細(xì)講述文章作者杜甫的個(gè)人事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受其人格魅力。在學(xué)生對(duì)作者及文章內(nèi)容有基本的了解后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的再次朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的感悟進(jìn)行有感情的文章朗讀，并在朗讀后進(jìn)行自我表達(dá)感情的闡釋與深化探究。例如，在進(jìn)行人教版初中語文文言文《愚公移山》的課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于這篇小說類型的文章教學(xué)，可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行“愚公移山精神可取與否”的辯論，通過辯論的形式讓學(xué)生發(fā)散思維，深入體會(huì)和了解愚公精神，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

總而言之，初中語文文言文教學(xué)思路探究的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，展現(xiàn)文言的魅力，發(fā)展學(xué)生的閱讀寫作能力和口語交際能力。教師作為教導(dǎo)的主體，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的同時(shí)不斷優(yōu)化初中語文文言文的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平。