讓生命在人文詩意的境界中享受對話

李麗芳

摘要：新課改一再強調：“閱讀教育作為對話過程，創(chuàng)設人文詩意課堂是教師的工作職責?！币虼耍谡n堂教學中，教師需要引導學生在人文詩意中享受學習對話，不斷豐富自我人文內涵，提升人文素養(yǎng)。本文主要以職高語文教材為例，讓學生在人文詩意的境界中享受對話進行分析。

關鍵詞：生命 人文詩意 境界 對話

語文課程教育標準指出，語文課程不僅具有工具性，還能夠體現(xiàn)出人文性。高效課堂的構建需要以詩情畫意為基礎，將人文詩意滲透至導入、思想解讀、互動提問等教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的人文情懷，使中職生在詩意化教學氛圍中不斷提升自我文化修養(yǎng)，為日后學習發(fā)展奠定扎實基礎。

一、詩意引入，激發(fā)情感

教育學家李文東曾說過：“教學的關鍵在于激發(fā)學生創(chuàng)新思維與靈感火花，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣?！闭n堂導語的價值毋庸置疑。精簡、易懂，如同詩一般的導語總能吸引學生的注意力，將學生帶入至學習情境中，從而實現(xiàn)潛移默化的熏陶教育。如：在教學職高語文第四單元《鄒忌諷齊王納諫》這一課時設計如下導語：唐朝名臣魏征曾說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而他的諷諫方法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞《鄒忌諷齊王納諫》。以歷史典故為導入，能夠迅速激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠迅速走進作者的內心世界。

同時，導語也可以設置成啟發(fā)性語言，利用問題激發(fā)興趣，依據(jù)素材構建情境，從而實現(xiàn)以情動人的教育效果。在設計導語時，教師需要深度解讀教材文本，利用好多媒體教學技術，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，吸引學生注意力，無形中培養(yǎng)學生的人文內涵。

二、詩意剖析，以情激趣

職高教育階段的學生對新鮮事物充滿好奇，對身邊一些熟悉的事物常常是麻木的，教師需要利用文本素材，將學生從最初的麻木狀態(tài)中解救出來，調動學生主觀能動性。在教學中，教師需要轉變教育思想，站在學生的角度去思考問題。要使學生走進文本的世界去感悟人物角色與情感。為了使學生能夠更好的解讀文本，需要在激發(fā)學生興趣的前提下，借助美輪美奐的畫面、富有情感的朗讀，帶領學生逐一品味文本內涵[2]。利用文本創(chuàng)設生機盎然的詩歌情境，使學生達到從最初的賞析到體驗再到理解的效果。在此環(huán)節(jié)，教師可以充分挖掘學生的學習潛能，結合專業(yè)發(fā)展需求展開詩意教學。

如：教師在教學職高語文教案第二冊第五單元《故都的秋》這一課時，引導學生課下繪畫秋天落葉的景象?！扒?！在秋天金黃的草地上，點綴著星星點點的火紅，那是楓葉在微風輕輕地飄落，就像一只只紅手掌向大地撲來，投入大地的懷抱，使草地像那夜空中閃爍著耀眼的星星。”在場景、色彩、狀態(tài)的觀察中感受故都的秋，從而深深體驗文本詩意內涵。

三、詩意提問，心靈碰撞

提問作為常見的教學手法，借助師生密切的信息交流互動，加快學習反思，鞏固學習印象，促使學生主動使用所學知識去解析問題，從而實現(xiàn)課程教育目標。課堂提問作為不可或缺的一部分而，優(yōu)質的問題能夠激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生的創(chuàng)新思維。課堂提問作為一門教育藝術，集合趣味性與實用性為一體。如：教師在講解《赤壁賦》這一內容時，可以設置如下問題啟發(fā)學生思維：是誰？在江邊吟誦“大江東去浪淘盡”的惆悵，在月下低吟“但愿人長久，千里共嬋娟”的思念；在沙場上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在風雨中詠頌：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”當我們遇到挫折和磨難時，不妨學習他以一種樂觀向上的生活態(tài)度，你知道他經(jīng)歷了哪些波折，請對應文章找出來。利用問題巧妙引入知識教學，又為學生指明了閱讀方向。課堂提問環(huán)環(huán)相扣，無形中使學生感受詩意的美。需要注意的是，課堂提問不能只停留于文本，教師要善于與學生探討其現(xiàn)實的指導意義并引導學生順著作者筆下的美景，體驗歷史厚重感與自然景觀的完美結合。

四、詩意歸納，鞏固效果

當前，結語的方式有許多種，以時間為線索、以事件為線索等。教師需要開展好歸納工作，采取設置懸疑的手法，激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)鞏固學習效果。如：教師在講解《歸園田居》這一課時，設計如下結語：“寒山轉蒼翠，秋水日潺潺。 倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。 渡頭余落日，墟里上孤煙。 夏值接輿醉，狂歌五柳前?！北驹娭饕獙懽髡邤[脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，用一個成語來形成：“返樸歸真”，作者以琴書為樂，以花會友，讓我們懷揣著敬意去拼讀他的一生，使學生產生一種耐人尋味的感覺。

五、結語

綜上所述，要想開展好詩意課堂，教師既要解讀教材全文，又要具備濃厚的文學內涵，以自身魅力感染學生。在教學中，為學生構建詩意情境，使學生體驗語文知識的詩意性，充分激發(fā)學生人文情感，從而不斷提升課程教育質量。

參考文獻：

[1]周敏，姚玲美.以詩意對話提升語文核心素養(yǎng)——以《采薇》為例談董一菲詩意語文課堂教學藝術[J].湖南教育（B版），2017，（09）.

[2]樊愛榮.讓詩意充盈語文課堂——由《合歡樹》一課所想到的[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017，（05）.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)椒江第二職業(yè)技術學校）