試析高職院校應用寫作的信息化教學構建思路

摘要：高職院校是培養職業人才的院校，也是我國教育體系的重要組成部分，其所教育的職業技能人才將為我國社會建設發揮重要作用。應用寫作是高職院校課程設置中的公共基礎部分，其目的在于提升高職院校學生的寫作水平，職業綜合能力，為高職學生職業生涯可持續發展打下良好基礎。但是目前，高職院校應用寫作教學中存在著較多問題，對高職院校應用寫作的教學效果產生了不良影響。網絡與計算機的大規模應用讓信息化教學逐漸演變為一種趨勢，高職院校需要主動適應這一趨勢，對應用寫作的信息化教學進行構建，保證應用寫作課程的教學效果，提高高職學生寫作水平和職業綜合能力，更好地適應社會。

關鍵詞：高職院校 應用寫作 信息化教學 思路

信息化教學已經逐漸演變為一種潮流，它代表著學校教學思想的更新以及對計算機、網絡的合理應用，意味著我國學校教育將進入一個全新的階段，教學內容、教學形式都將發生變化。應用寫作課程是高職院校的基礎課程，培養學生寫作能力是高職院校設置這一課程的主要目的，但是目前，高職院校應用寫作教學暴露出較多的問題，例如教師教學思想落后，教學效率低下等，這些因素都會影響高職院校學生寫作能力的提高，降低高職院校應用寫作教學的實際效果。因此，高職院校應用寫作教學應符合時代發展潮流，積極進行信息化建設，讓信息化教學改變高職院校應用寫作的現有教學模式，豐富其內容，有效提升高職學生的寫作能力。

一、高職院校應用寫作教學存在的問題

（一）應用寫作教師教學思想落后

教育改革對高職院校教學提出了一定要求，即要求教師尊重學生主體地位，在課堂教學過程中對學生學習進行引導。但是，很多高職院校寫作教師在應用寫作教學中仍舊堅持著原有的教學方法，即自身作為教學主導，在教學過程中將知識強行灌輸給學生，忽略學生的參與性和自主性。這樣的教學行為是教學思想落后的體現，與高職教育發展趨勢格格不入。而提升高職院校學生自主性，要求學生進行自主學習是教育部門對高職院校教育提出的要求，這樣才能夠最大限度的發揮出學生的能力，讓學生成為學習的主人。

（二）應用寫作教學效率較為低下

高職學生學習目的主要是為了學習專業知識和技能。在很多高職學生看來，院校為他們開設的專業課程才最為重要，應該將時間與精力放在專業課上，學習提升專業知識和技能。與專業課程相比，應用寫作對于未來就業無法產生實質性幫助，應用寫作課程就顯得微不足道了。這樣的想法導致很多高職學生對應用寫作采取輕視態度。學生的態度將影響到教師的工作，部分高職院校寫作教師重視培養學生抒情文、議論文以及記敘文的寫作能力，然而應用寫作卻沒有得到足夠的重視，因此，應用寫作教學效率較為低下。

二、高職院校應用寫作信息化教學構建思路

（一）建立應用寫作信息網絡教學平臺

信息化教學作為一種新的教學趨勢，能夠讓網絡與計算機成為教學載體，通過網絡中包含的豐富資源，更好的對學生進行教學。為了提升應用寫作的實際教學效果，高職院校需要構建信息化教學。應用寫作教學平臺是信息化教學的必要途徑，教師可以利用教學平臺進行授課，通過網絡資源對某些教學內容進行生動清晰的展示，通過動漫效果幫助學生形象理解應用寫作技巧，廣泛了解應用寫作的豐富案例；同時上傳教學資料，讓學生能夠在課下進行觀看學習，鞏固課堂教學效果；學生還可以通過教學平臺與教師進行溝通交流，教師及時輔導答疑解惑，使學生能夠更好的領悟應用寫作要求，加深對應用寫作技巧的理解與記憶，提高應用寫作能力。

（二）建立以學生為主體的教學模式

應用寫作信息化教學，不是像傳統課堂那樣教師單方面的傳授知識，也不是單純的展示各類資料，而是教師利用計算機與網絡，構建新的模式對應用寫作知識進行教學，在這一過程中，教師將不再作為課堂主導者而存在，需要積極地引導學生學習，充分發揮學生主體作用，以計算機作為載體，以網絡資源作為輔助工具，達成對學生教學的目的。在教學時，教師不需要對應用寫作文類型與應用寫作技巧進行詳盡講解，只需要根據教學內容，對與之相關的網絡資源進行展示，配合資源設置任務，激發學生思考，圍繞課堂內容，開展操作練習，對寫作練習結果進行及時交流評價，采用自評、他評、師評等方式進行，促進學生掌握寫作內容及要求，強化學生學習成果。在這樣的條件下，應用寫作教師需要充分發揮激勵引導作用，成為學生學習動力的激發者、課堂節奏的帶動者、學生疑問的解答者、學生寫作的指導者，滿足學生的主體成就需求，逐步培養高職學生應用寫作能力。

（三）建設應用寫作課程資源庫

高職院校針對應用寫作建設資源庫，能夠為應用寫作信息化教學提供保障。資源庫應包含在線課堂、網絡課程、課后習題、評價反饋、拓展閱讀等多個部分，教師與學生都能夠在其中找到自己需要的資源，繼而對其進行使用。應用寫作教師可以利用資源庫尋找與教學內容相符合的資源，在教學中進行適時運用，強化教學效果，同時針對學生實際對課后習題進行選擇布置，幫助學生鞏固所學知識。學生能夠通過資源庫搜索自己想要了解的學習資料，根據實際學習效果，查漏補缺，觀看網絡課程，拓展視野，增加積累，提高自主學習質量，完善自身知識體系。此外，資源庫中還應包含足夠的服務功能，例如學習咨詢、資源檢索以及自練自評、教學指導等，為學生的自主學習提供幫助，使高職院校應用寫作信息化教學取得應有效果。

三、結語

應用寫作是高職院校的公共基礎課程，它能夠提升學生寫作水平和職業綜合能力，為學生職業生涯的可持續發展提供支持。雖然高職院校應用寫作教學存在諸多的問題，但信息化教學為應用寫作教學模式改革帶來新的思路。因此，高職院校應用寫作教師需要了解信息化教學的具體內涵，努力學習現代信息網絡教育手段，探索應用寫作信息化教學的構建思路，立足課堂、與時俱進，切實有效地提升學生的實際寫作能力。

參考文獻：

[1]吳洪琳.淺議信息化教學手段在工科高職《應用寫作》課程中的應用研究[J].教育現化，2017，（12）.

[2]謝玉明.高職院校應用寫作課“教、學、做”一體化的創新實踐——記一份班級簡報的誕生[J].寫作（上旬刊），2016，（10）.

（作者簡介：劉華，四川師范大學漢語言文學專業，四川汽車職業技術學院教師，研究方向：管理基礎和實務，高職學生綜合素質養成及管理等。）