小學情境體驗式作文教學策略之我見

岳振興 岳富平

摘 要：習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、”現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。據此，本校以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。

關鍵詞：情境體驗式；作文教學；策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-022-01

情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境，學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象，在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文，并使學生深化對生活的認識，促進健康人格的形成。

一、創設有效情境，豐富學生表象

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯想和猜想的空間，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作。

如我在執教《我的未來》這節習作課，一開始讓學生“一起來欣賞幾幅圖片，請同學們用自己的語言描繪自己所看到的畫面——環球日報發的百年前古人暢想的未來世界。”引導學生抓住這種瞬間的感受。創設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。

二、緊扣年段目標，凸顯訓練重點

新課程標準要求高年段的語文教師，應鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

我執教的五年級，正是這學段的開始，作文教學從目的、方法、內容、形式、速度等多方面提出了明確的任務。“1.想象要大膽。2.想象合情合理。3.準確表達自己美好的愿望。”彰顯了學段目標。

三、對比學習范文，開拓學生思路

當前小學習作教學存在著兩種較明顯的觀點：一是不該使用范文，新課程標準提倡讓學生自由表達，使用范文會讓的學生的思維受到束縛；二是認為應該使用范文，因為小學生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的范圍反而讓學生不知從何下手。提供范文給學生未嘗不可，因為我們是希望提高學生的語言運用和語言表達能力，暫時的模仿是為了更切實的發展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進行對比學習那就更好了，因為這樣既能防止思維受限的毛病，也能開拓學生的思路。

比如，我結合范文展開教學活動，滲透寫作的方法，讓學生觸類旁通，在自己生活的真實體驗中尋找素材，展開合理的想象，表達了美好的愿望。

小學生相對而言處于一種探索知識的階段，其對于周圍的事物以及課堂知識都存在一種探索性，與此同時其自身喜玩的天性仍然存在，所以教師應該適當的組織一些活動來幫助學生得到一定的情感體驗，從而可以激發起其寫作興趣。教師可以適當的組織一些與教學相關的活動，讓學生在參與其中的同時獲得一定的直觀感受。

例如：在一場春雨結束之后，天空放晴時，組織學生在校園中觀察被雨水洗刷后的世界。但一定要注意提出的問題，以幫助學生更加仔細的觀察、思考。比如，老師可以問，“你們說這雨后的校園，美不美？”此時，每位同學就會對于校園里的事物有一定的觀察，同時，他們的活動已經不在僅僅局限于觀察事物了，情感會得到一定程度的激發。

四、多元評價，增加評改樂趣

新課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發他們的寫作熱情，而且有利于學生間互相學習、取長補短。

（一）學生朗讀，師生共評

學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內容：①觀題目、看開頭；②用事例、說具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；④真情實感，結尾升華。結構包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當；③首尾呼應、結構明了。引導學生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規范的修改符號演示給學生，并主要進行激勵性評價，樹立學生自信心。

（二）小組互改，推薦佳作

同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章后面寫上評語。這種由傳統的教師批改轉變為同伴評議的方式，不僅有利于提高學生的習作興趣、習作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內推薦優秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，為學生創設了習作交流與體驗成功的舞臺。

五、從閱讀到“悅讀”，充實心靈體驗

最直接、最便利的誘發體驗的方式，其實是閱讀。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。并有意識地對課文閱讀進行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學生走進“悅讀”。這樣才更有利學生走進閱讀，使閱讀成為孩子自覺的行動，成為孩子快樂的選擇。

習作是一個循序漸進的過程。只有根據學生的心理發展特征，通過多種形式和手段創設有效情境，才能喚醒學生寫作沖動，豐富表象，指導方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。

本論文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課標下提高農村小學體驗式作文教學效能的實踐及研究》（課題批準號GS[2017]GHB2794）研究成果