核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)研究

滿玉廷

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，高中語文教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，幫助學(xué)生形成良好的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高語文教學(xué)的有效性。本文主要就核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)進(jìn)行研究，并提出一些淺顯的建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-018-01

引言

隨著時代的發(fā)展，以往的灌輸式語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。因此，高中語文教師在教學(xué)的過程中，既要幫助學(xué)生積累知識，又要促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我學(xué)習(xí)的能力，擁有終身發(fā)展的關(guān)鍵技能和所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在高中語文教學(xué)中，主要是指通過學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，也就是讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)和探究的方法，具備聽、說、讀、寫的基本語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師在教學(xué)中，要有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，從而不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”要想充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和探究，就要激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛之情，對語文知識有進(jìn)行探究的興趣，這樣才能有效的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對語文的興趣和熱愛，也是一種學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，是學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)的動力和源泉，才會讓學(xué)生進(jìn)行孜孜不倦的語文知識探究，從而發(fā)現(xiàn)語文的魅力和文學(xué)中的美。然而在以往的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，從而對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。在新課程改革精神的指引下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行語文教學(xué)活動的參與，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

比如在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生很難體會當(dāng)時的社會環(huán)境，這就對文章中的感情不能進(jìn)行很好的體會，再加上魯迅文章的情感比較豐富，寓意比較深刻，這就讓學(xué)生感覺不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，展示一些有關(guān)“三·一八”慘案的圖片或視頻，讓學(xué)生可以身臨其境的感受一下文章所處的時代環(huán)境，這樣更有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會文章中的情感。教師在用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的積極參與，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的知識積累

語文的基礎(chǔ)知識是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，因此教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的積累，諸如：文學(xué)常識、語感、閱讀能力、寫作素材等。通過合理的問題設(shè)置，可以有效的激發(fā)學(xué)生的主動思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識的深入探究，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，營造和諧、良好的教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，在愉快的教學(xué)活動中幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的知識理解，從而更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生將課文內(nèi)容大聲的朗讀一遍，在閱讀中體會郁達(dá)夫筆下的秋天，用問題“郁達(dá)夫是通過哪些景象的描寫來展示故都的秋的特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“作者思念故都的景物，卻沒有大肆的渲染，而是對秋雨、牽牛花進(jìn)行了重點(diǎn)的描寫，為什么？”通過問題逐步的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入，讓學(xué)生體會文本中的美，體會文章中的情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文化生活底蘊(yùn)也是學(xué)習(xí)語文必須具備的素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)文化有一定的了解和掌握，有豐富的文化知識儲備，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中將中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。在語文教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，既能拓展學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也可以有效的提升學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文化生活底蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。比如，古詩詞字句精煉，是中華文化的精髓和傳承，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的意境、情感進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和掌握其中的中華文化，這有助于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，明白中華文化的博大精深，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師要定期的組織學(xué)生進(jìn)行詩詞大賽，古文化知識講座等課外實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生積累濃厚的文化底蘊(yùn)。讓中華文化深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)學(xué)生的文化精神發(fā)展，加深學(xué)生對中華文化的理解，并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大，樹立起學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，從而有效的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革素質(zhì)教學(xué)的指引下，高中語文教師要進(jìn)行語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，多組織學(xué)生參加課外文學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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