實施“以人為本”管理提高校本教研成效

沈偉明

摘要：本文介紹了蘇州市吳江區橫扇中學提高校本教研成效的具體做法，即通過完善教科研管理制度，加強教科研組織建設，堅持教科研方式轉型等策略，提升了教育教學質量，促進了學校持續發展。

關鍵詞：教科研；管理制度；組織建設；方式轉型

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-015-2

為了加快教師專業成長、全面提升教育教學質量，實現學校內涵發展，我校本著“關注學生、親近教師、走進課堂、成長師生”的教育理念，以教育科研為先導，以服務教育教學為原則，以全面提高教師整體素質為核心，積極開展校本教科研，搭建了教育理論和教學實踐之間的橋梁，取得了一定的成效。

一、完善教科研管理制度，營造全員參與的氛圍

教科研的規范化管理是實現學校教科研工作健康有序、高效運行的關鍵。因此，我校十分重視建立科學的管理制度，完善以“激勵”為主要特征的教科研工作機制，推動學校教科研的發展。一方面，我們制定了《學校教科室工作職責》，明確了教科室的具體職責和任務；另一方面，為了調動廣大教師參與教科研的熱情、形成良好的教科研氛圍、提高教科研水平，我校在績效工資實施方案中對教科研做出了明確的考核要求，通過獎勵，讓教師感受到學校對他們教科研成果的認可和尊重，讓教師體驗到成功的喜悅。此外，在《教師年度考核方案》中，我校也按照標準對教師的教科研能力賦分，此部分占考核比重的50%，尤其是針對四十周歲以下的教師，既有獎勵，也有強制的規定，如果未能完成學校規定的教科研任務，年度考核一律不得評為嘉獎。有了這些制度的保障，我校的教科研工作規范有方，獎勵有據，教師教科研的積極性不斷增強。

二、加強教科研組織建設，促進教師專業成長

1.組建研究梯隊，提升研究能力

為了健全學校教科研機構，優化學校教科研管理，我校成立了課題組、教科研中心組和協作組。2013年，我校申報的蘇州市教育科學“十二五”規劃課題《基于陽光教育的農村初中生態課堂建構的研究》被批準立項，學校立即組成了以各子課題組長和課題骨干成員為主的學校課題組，負責落實和承擔上級或學校有關課題的研究任務。教科研中心組成員由除課題組以外的40周歲以下青年骨干教師和教研組長構成，其他40周歲以下青年教師為協作組成員。如此一來，我校60%以上的教師都參與到教科研之中，教科研團隊的凝聚力得以增強。

在加強教科研隊伍建設時，我校把首要任務放到了努力構建自主學習型組織、提高教師的理論水平與科研能力上。各學科教師在教研組長的帶領下，在教研組活動時學習區教科室選編的“研究學生”學習材料，并開展研討沙龍活動；每位骨干教師自行選擇一份專業相關的雜志，學校出錢征訂；學校為校長、副校長、課題組、教科中心組和協作組成員訂閱了多種期刊，如：《江蘇教育》、《教育研究與評論》、《教育視界》和《蘇州教育研究與實踐》等，要求大家仔細閱讀，做好讀書筆記；課題組成員在每月一次的課題活動時學習陽光教育和生態課堂的理論。在此基礎上，我校努力提升教科研團隊的研究能力，要求課題組成員備課、上課時要圍繞課題研究，做到帶題學習、帶題研討、帶題備課、帶題上課、帶題反思。教科中心組和協作組定時開展教科研活動，注意積累自己的成功經驗，積極撰寫研究論文、案例，參加各級各類征文評優活動。

2.培養骨干教師，搭建成長平臺

通過教科研組織的建設，我校為教師搭建展示自我專業水平及才華的平臺，培養骨干教師。我校注重發揮市、區、校級骨干教師的示范作用，遵循重點培養、整體推進、全面提高的原則，努力實施名師帶動戰略。在教研組長會議上，我們邀請優秀教研組長和備課組長進行微教研、課堂觀察、教學反思、聽評課活動和主題教研等方面的經驗交流。班主任會議上，上學年的區優秀班主任向其他班主任介紹班級管理的方法，區德育新秀介紹自己的成長之路，供青年教師借鑒。舉行教科中心組、協作組座談會，與會人員結合自己的個人成長經歷，討論困惑和發展中的瓶頸，明確今后努力的方向。學校根據教師個人的發展情況，制定骨干教師培養計劃，有些青年教師缺少發表論文的渠道，學校號召他們向校刊投稿，多反思、勤動筆，把握鍛煉和展示才能的機會。對于優秀的論文，推薦參加論文評比活動、推薦各級各類期刊發表，為骨干教師成長提供支持和幫助。

三、堅持教科研方式轉型，提高教育教學質量

我校以課題研究為抓手，借助學校主課題和區學年課題研究，推進教育科研與教學研究的融合。學校主課題研究要求課題組成員立足教學，力求提高農村初中課堂教學質量，實現師生的共同成長。課題立項通過后，學校將一、二級子課題分解落實到各教研組，確保每個教研組都有教師參與，以課題組成員帶動教研組其他教師加入。教研組和課題組定期、扎實地開展活動，用陽光教育和生態課堂理論指導學科教學，讓理論付諸實踐。除了主課題外，每學年，教研組長組織組內教師商討確定校本教研主題，教研組必須圍繞教研主題開展活動，部分教研組申報了區第六批學年課題的“主題教研”專項課題。我校堅持課題研究與課堂結合，讓研究走進課堂，課題組成員和學年課題主持人每學期至少開設一節課題研究課，教研組和課題組進行課堂觀察和課例研究等活動。備課是構建基于陽光教育的農村初中生態課堂的關鍵和前提，我校重點抓集體備課，采取集體備課與個人備課相結合的辦法，備課做到“三定”和“五備”。“三定”，即定時間、定內容、定中心發言人；“五備”，指備學生、備任務、備目標、備檢測和備過程。充分發揮集體的智慧，共同分析教材和學生，做到教學資源共享，尤其注重整合農村特有的課程資源，對課程進行再度開發，使課堂教學內容和過程更符合農村學生的特點。通過教研和教科的整合，教師的教學、教研、教科能力都得到一定程度的提高，校本教研活動落到實處。我校還向全校教師征集基于陽光教育的農村初中生態課堂教學設計和教學案例，匯編成冊，供全校教師互相借鑒。

我校參與了區教育局“區域中小學作業有效性監控機制的研究”，以此研究為契機，我們制訂了《關于進一步加強學校作業監控落實作業管理的要求》，對作業布置和批改做出了詳細的規定。各備課組緊密圍繞教材重點和難點集體選題，每份作業既要訓練基礎知識，又要有拓展能力類的題目，把握目的性、針對性、趣味性和活動性原則，提倡分層布置作業。經過實踐和反思，我校逐步落實了作業批改“五級”監控體系，實現了“校長室——教務處——備課組——任課教師——學生”各層面的監控。針對作業批改，我校鼓勵教師根據不同學科的特點，以備課組為單位，群策群力，推廣有效的作業批改經驗，最終形成靈活多樣的批改方式：教師批改與學生互批相結合、書面批改與當面批改相結合、等地評價與激勵評語相結合，提高了作業批改的效率，把學生和教師從繁重的課業負擔中解放出來。通過此類聚焦教學的教科研活動，我校深入融合了教育科研與教學研究，解決了教學中的各類問題，有效提升了教學質量。

以上僅是我校教科研取得的點滴成績，在今后的工作中，我校將進一步開展教科研活動，引導教師實現從經驗型到科研型的轉變，全面提升教育教學質量，促進學校持續發展！