機電設備故障診斷與維修課程教學改革與實施

林素敏 朱亮亮 劉方

摘 要：為了更好地培養學生機電設備故障診斷與維修的職業能力、團隊合作和創新能力，根據企業對機電設備故障診斷與維修能力的要求進行《機電設備故障診斷與維修》課程的教學改革。通過校企合作，采用“教學做創”一體化的教學模式，實施典型的工作任務，實現了“課程與崗位對接”，解決了本課程在教學過程中存在的問題。

關鍵詞：職業能力；創新能力；教學改革；一體化教學模式；工作任務

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.213

《機電設備故障診斷與維修》是高職院校機電一體化技術專業的一門綜合性較強的核心課程，實踐性強，難度高。若采用傳統的“填鴨式”教學方法，遠遠達不到企業對學生的要求。為了培養出企業所需要的高技能型人才，我們必須根據企業對機電設備故障診斷與維修能力的要求進行教學改革，重新設置教學內容。經過調研分析、專家論證，結合學生現狀，開發以職業能力培養為核心，以工作任務為引導的項目課程，實現 “教學做創”一體化教學模式。課程內容、教學方法和考核評價的改革，提高了學生的職業技能，實現零距離上崗[1]。

1 課程的內容改革

本課程按照 “課程對接崗位”設計教學內容，直接根據企業崗位選取教學項目，每一個項目都對應相應的崗位職業能力，包括不同的教學任務，而教學任務是按照從入門到專項再到綜合的思維方式設置的[2]。根據不同崗位的典型工作任務最終設置的教學內容如表1。

2 課程“教學做創”一體化教學模式實施

本課程以崗位實際任務的工作過程組織教學活動，每次教學活動都由7個步驟完成，稱為 “7步法”教學。即：第一步觀察故障現象，第二步故障分析，第三步故障檢修，第四步問題討論，第五步任務考核評價，第六步填寫檢修工藝卡和整理現場，第七步課后思考。每個步驟都以學生為主，老師為輔[3]。學生以組為單位在做中學、學中創，將“教學做創”融為一體，解決了學生在傳統課堂上“聽不懂”、“有什么用”的問題。現以CK6140數控車床不能縱向進給的故障維修為例，說明“教學做創”一體化教學模式的實施。

3 課程考核改革

本課程采用任務完成過程考核和最終綜合考核相結合的形式進行。任務完成過程考核包括態度考核和操作考核兩部分，其中態度考核主要是指出勤、平時作業、學習態度、課堂發言和討論，共計30%；操作考核主要是指任務的完成情況、操作過程的熟練情況、報告的書寫情況、與小組成員的團結協作情況，共計40%；最終綜合考核是指綜合項目的考核，包括實操和項目報告兩部分，各占15%。這種考核方式比較公平公正，考出了學生的真正水平，提高了學生的學習興趣。我們還鼓勵學生在學習過程中積極創新，如果有創新項目或者創新成果，我們會給學生相應的加分。

4 “教學做創”一體化教學模式實施效果

《機電設備故障診斷與維修技術》課程采用“教學做創”一體化的教學模式，在教學過程中以典型的工作任務為載體按照“7步法”教學進行實施，讓學生在做中學、學中創，提升學生的技能、培養學生的綜合素質，充分體現了職業教育的特點。以工作任務組織教學活動，將學生分成幾個小組，小組中每個人的分工不同，只有發揮每個人的智慧，通過團隊合作才能制訂出好的工作方案，才能進行創新[4]。操作過程中大家相互討論，與老師進行交流，不僅使學生學會了相關的專業知識和技能，更重要的是學會了與不同的人員進行溝通，提高了學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]侯靜.高職院校理實一體化教學模式的實踐與思考[J].新課程研究旬刊，2015（07）：90-91.

[2]龐念念.高職院校汽車營銷課程理實一體化教學模式的改革與創新[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（21）：242-243.

[3]張同興.高職數控技術專業“四步法”一體化教學模式研究[J].現代職業教育，2016（15）：100-100.

[4]郭英，陳力，郭會燦.高職院校儀器分析課程實施“教、學、做”一體化教學的研究[J].新課程研究：職業教育，2008（09）：33-34.

基金項目：

課題來源（項目基金）： 楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目

課題名稱（項目名稱）：《機電設備故障診斷與維修》課程“教、學、做、創”一體化教學模式的研究與實踐

課題編號（項目編號）：GJ1510

作者簡介：林素敏（1981-），女，河南內黃人，碩士，講師，研究方向：機械制造。