移動互聯網背景下高校教學改革思考

李淑嫻 馬宗民

摘 要：移動互聯網時代，智能手機改變著大學生的思維方式和學習習慣。移動互聯網教育成為當前高等學校教學改革趨勢，同時國家出臺了系列文件指導移動互聯網教育改革。本文分析了移動互聯網背景下移動互聯網對高等學校教育產生的影響，思考如何應對這些影響，順應時代發展潮流，積極探索移動互聯網背景下的教學改革，助力高等學校教育。

關鍵詞：移動互聯網；高等學校；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.177

0 引言

現代信息技術發展迅速，我國社會已進入移動互聯網時代。工信部統計數據顯示，我國智能手機用戶數量達到13億，4G用戶總數達到8.88億戶[1]。移動互聯網已成為人們最常使用的網絡，智能手機成為人們生活的一部分。大學生是智能手機的主要用戶，使用手機上網成為訪問因特網的主要方式。移動互聯網影響著大學生的生活和學習，改變著大學生的思維方式和學習習慣。移動互聯網對高校教學產生了很大影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。在移動互聯網大趨勢下，如何應對移動互聯網對高校教學的影響，將移動互聯網技術與高等學校教育融合起來，開展基于移動互聯網的教學改革成為當前高等教育教學改革的熱點研究問題[2]。

1 移動互聯網對大學教學的影響

移動互聯網時代，手機成了人們生活的一部分。大學校園里，手機成為大學生生活的一部分，改變著大學生生活學習的方方面面。互聯網是一個巨大的信息源，有娛樂消遣、學習等各種資源。智能手機作為一種移動網絡終端能夠超越時間和空間的限制隨時隨地獲取網絡資源。大學生作為智能手機的主要用戶群，對大學教學產生了很大的影響。

1.1 輔助學習的工具

在互聯網上有各種公開課、在線開放課程等教學資源[3]，改變著大學生的學習習慣。大學生通過智能手機自主訪問這些網絡教學資源進行學習，一、不但可以學得各種專業知識，而且能夠學習了解專業知識的最新進展；二、大學生對于學習中碰到的疑難問題，還可以上網尋求解答，它突破了時空的限制，這都給大學生學習帶來了便利，成為大學生學習的輔助工具。傳統課堂教學不再是大學生獲得專業知識的唯一路徑，移動互聯網成為課堂教學的一種補充。但基于移動互聯網的自主學習存在一些問題，一、由于這些信息存在碎片化、缺乏系統性和邏輯關聯等問題，這會導致學生獲取的知識同樣存在碎片化、缺乏深度等問題，導致浪費時間、影響邏輯思維能力的發展；二、習慣于碰到問題，直接上網尋求解答，影響獨立思考能力培養，不利于主動思考和思維的訓練，影響學習效果，影響學習質量。移動互聯網時代，智能手機改變著大學生的思維方式和學習習慣，這都是我們要應對的問題。

1.2 校園低頭族的產生

移動互聯網時代，手機成了人們生活的一部分，使用頻率越來越高，并成為多數人們的一種生活習慣，隨處可見低頭族。在大學校園里、課堂上，學生低頭族亦隨處可見。上課低頭族嚴重沖擊著課堂的教學秩序。在大學的課堂上，首先，上課低頭族長時間低頭看手機，造成上課注意力分散，影響聽課效果；再有，上課低頭族也影響到他人的聽課，造成其他學生難以抵制手機的誘惑，加入低頭族；還有，上課低頭族還影響到老師的上課，老師要管控課堂秩序，管理低頭族學生，調整上課節奏。有研究表明，大學生手機依賴與課堂學習效率存在顯著負相關，即大學生對手機依賴越強，則其課堂學習效率越低[4]。低頭族對手機嚴重依賴，呈現出病理性的特點，沉迷于手機，難以自控，甚至影響到精神狀態，不看手機，渾身不自在，學習效果自然不能保證。低頭族沉迷于手機也影響到現實生活中人與人之間的交流，造成對身心健康的影響，學習效果更是無從談起。

2 對當前高校教學改革的思考

在當前移動互聯網背景下，移動互聯網智能手機進課堂已經是無法阻擋的趨勢[5]。因此，順應時代發展，將移動學習引入高等學校校園課堂成為是現代信息時代高校教學改革的重要內容，智慧教育、互聯網+教育成為移動互聯網的熱點應用領域。國家先后發布了系列文件《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》《2015 年教育信息化工作要點》、《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件指導推進信息化技術與教育融合。一些公司和機構也推出了雨課堂、優慕課、藍墨云班課、超星學習通、北京優慕UMU等移動終端的智慧教學工具，這些智慧教學工具提供一個可以完成系列功能的工具包，可以選擇使用。

2.1 增加交流，使學生有被動學習變為主動學習

雨課堂等智慧教學工具利用智能手機作為學習終端，引導學生積極合理應用手機。應用這些智慧教學工具，教師可以完成開課、開班、資料推送等功能，學生可以完成選課、課堂簽到、難點標記等功能，可以進行課前預習、課堂授課、課后復習等全程教學環節。智慧教學工具可以實現教學環節全程跟蹤，并且可以跨越時空實現老師與學生、學生與學生實時交流，克服了傳統教學模式交流少的障礙，具備即可線上交流，亦可線下交流的特點，大大增加了老師與學生的交流，學生可以感受到老師的關懷，拉近了師生的心理距離，可以提升師生交流質量，提高教學效果。智慧教學工具拓寬了智能手機的應用范圍，使智能手機變成了移動學習的平臺，順應了移動互聯網時代大學生的特點，利于激發學生學習興趣，使學生有被動學習變為主動學習。移動互聯網時代，移動自主學習會使學生面臨很多不適應和未知問題，影響學習質量，老師全程引導，實時交流，可以更加合理利用網絡學習資源。

2.2 加強了課堂互動

雨課堂等智慧教學工具老師可以實時推送選擇題、投票等功能，學生通過智能手機進行實時答題，答題情況可以在屏幕顯示，從而實現課堂師生實時互動。應用智慧教學工具能夠加強課堂互動。在傳統的課堂上，對于老師的提問、討論等課堂互動環節，性格內向的學生和后進生會由于膽小或者太難等各種原因基本不敢參與，只有少數尖子生參與積極，表現活躍，達不到課堂互動效果。應用智慧教學工具，在老師提問的同時，學生用手機參與互動，迅速做答，答案在投影屏彈出，增加互動樂趣，可以避免只有少數尖子生參與，讓全體學生都參與進來，實現全員學生參與互動，從而加強課堂互動。雨課堂等智慧教學工具可以實現讓手機從‘低頭的工具變成了‘抬頭的利器，達到課堂互動加強的效果，已經得到教育部的點贊。

2.3 數據驅動，評價科學

基于移動互聯網打造的智慧教學工具，能夠實現課前、課上及課后的全程跟蹤，全程教學活動智慧教學平臺上均有記錄，可以采用數據決策對學生進行評價，使評價更理性，更合理。傳統教學模式，對學生的課程評價主要包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要依據學生課后的作業和課上考勤的情況，有效性和合理性存在問題，會導致學生對學習平時缺乏重視，鄰近期末突擊復習，雖然可能取得

好成績，但學習效果質量不好。智慧教學工具全程跟蹤教學過程記錄的學習記錄可以分析出學生學習的行為、偏好、習慣等，判斷學生課堂聽課狀態、日程學習能動性等使其課程評價更趨理性、更趨合理，更加科學。

3 結語

移動互聯網時代，智能手機嚴重影響著學生的思維方式和學習習慣，沖擊著正常的教學秩序。校園低頭族是一個不容回避的問題，基于新時代大學的特點，順應時代發展，實時推進教學改革，變不利問題為提升教學質量的助器。移動互聯網需要全新的教學模式，現代信息技術與教育教學深入融合，充分應用新技術的優勢，積極應用網絡優質教學資源，拓展教學時空，提升教學質量，實現新時代人才培養目標。基于移動互聯網的教學模式、教學理念還需要深入探索。但隨著時代、新技術的發展，基于移動互聯網的教學必將走進課堂，成為輔助課堂教學的利器。

參考文獻：

[1]佚名.13.6億用戶中國手機用戶數創新高[J].計算機應用文摘， 2017（16）：8.

[2]楊興華，李剛. “互聯網+”背景下《市場營銷學》教學改革探索[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（09）：228-229.

[3]張慈珍.基于在線開放課程的翻轉課堂模式在地方高校中的應用[J].文教資料，2017（16）：179-180.

[4]許國成，黃黎，魏莉莉等.大學生手機依賴與課堂學習效率的關系研究[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2014，32（06）：535-538.

[5]朱世恒.移動互聯時代教學模式新探索[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016，30（05）：152-153.

基金課題：國家自然基金項目：11572066，11602047；大連大學教學改革項目

作者簡介：李淑嫻（1978-），女，山東萊蕪人，博士，講師，研究方向：機械力學。

*為通訊作者