信息技術課程本質的把握與發展

李藝

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的發布，是我國信息技術課程建設中的一件大事。該標準不僅會影響到普通高中的信息技術課程，也會影響到義務教育、特殊教育，甚至會對職業技術教育產生不同程度的影響。在此影響下，更由于國家對信息技術教育的重視，在下一輪的義務教育階段的課程標準修訂中，義務教育信息技術課程之相關政策文本，或許會以某種妥善的方式被推出。無論如何，信息技術課程在不斷發展中，不斷在基礎教育課程序列中重新為自己定位，我們對此必須保持信心。

以上所謂課程的發展，是從形式開始談的，而作為信息技術課程研究者，我更關心的課程的實質，即課程的本質是如何被認識并具體確認的。理論上說，關注本質和關注形式，是一個問題的兩個方面，互相映襯，相得益彰。但實際上，本質和形式往往并不簡單同步，從根子上說，本質和形式的發展，并不直接相關。形式的進步不見得是本質的進步，本質的進步也不見得帶來形式的進步。具體地說，我們要不斷詢問：當前新版高中信息技術課程標準的發布是形式上的進步嗎？伴隨有本質的進步嗎？形式的進步和本質的進步在當下的相互關系如何？每個人的思考過程可能不同，所得結論可能不同，但無論如何，只要有思考且會思考，就是可以肯定的或者說是有價值的。課程的本質是什么？如何把握課程的本質？課程是服務教育的工具，教育訴求決定著課程的本質。而教育訴求，即是為了人的發展，為了人的內在品質的發展，即為了全體學生的素質發展，為了全體學生的“全面發展”。

此次普通高中課程標準的全面修訂，是在新的素質教育口號的激勵下進行的，這個口號就是“核心素養”。關于核心素養的理解眾說紛紜，此處短短文字也無法展開討論。無論如何，“素質（或素養）教育”是其本質。素養教育，在操作層面上應該如何描述？說到底是教育目標或教學目標的描述思路問題。我們需要一個能夠站在全人發展立場上，并能直接刻畫人的內在品質發展的教育目標描述方式。眾所周知，布魯姆教育目標描述體系無法很好地解決這個問題，因為它有諸多嚴重缺憾，如切割人性、無內涵刻畫、無發展過程刻畫、不能很好銜接學習論與教學論等。而新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”新三維目標，雖然在向“過程”方向做出了努力，但因根本上還是布魯姆體系的變種，不僅“過程”牽強，而且根本無法擺脫布魯姆體系的不足。

我們的研究團隊所提出的“學科知識、問題解決、學科思維”三層結構，源自皮亞杰發生認識論哲學關于知識“發生”的那個當下的認識，符合“全人發展”與“內在品質發展”刻畫的基本要求，且既有理論源出，又有很好的可操作性。該主題下的研究正在繼續進行中，近期將有成批的研究成果推出，希望大家繼續關注，更希望我們的研究工作能夠為信息技術課程的發展，特別是其本質意義上的發展，提供有效的具有革命性意義的支持。