特殊孩子的“守護(hù)者”

蒙秀溪

2017年12月4日早上，陳群英像往常一樣早早地來到了教室。初冬的早晨，冷風(fēng)從門口灌進(jìn)教室，她不禁瑟縮起來。陳群英這么早來到教室是因?yàn)橐M(jìn)行例行晨檢，看看學(xué)生有沒有生病、衣服有沒有穿夠……“一些孩子不會(huì)照顧自己，我要給他們把把關(guān)。”說這話時(shí)，她臉上露出慈愛的笑容。

在梧州市特殊教育學(xué)校（以下簡稱梧州特教學(xué)校）工作13年，陳群英每天早上都要對學(xué)生進(jìn)行晨檢，有時(shí)還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跑步，或是檢查教室衛(wèi)生。“陳老師就像媽媽一樣，讓我們感受到家的溫暖。陳老師，謝謝您！”該校112班學(xué)生李曉妮說。

尊重每一個(gè)孩子

在梧州特教學(xué)校，陳群英帶的是啟聰班，面對的是一群失聰?shù)膶W(xué)生。由于聽力方面的缺陷，聾生只能通過眼睛來認(rèn)知、了解外部世界，接收外界信息，正因如此，他們大多心思敏感，遇事容易急躁。小亮（化名）便是這樣一個(gè)學(xué)生。一次，小亮因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)不經(jīng)意看了他一眼，便認(rèn)定對方看不起他，于是將那名同學(xué)狠揍了一頓。陳群英知道后，便把小亮叫到辦公室，進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)的耐心開導(dǎo)。最后，小亮認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)向那名同學(xué)道歉。

“他們害怕別人看不起，害怕被嘲笑。為了保護(hù)自己，他們就變得暴躁、易怒、多疑。其實(shí)他們內(nèi)心很善良，只要教育引導(dǎo)得當(dāng)，都能成為很好的孩子。”陳群英說。對于這些特殊的學(xué)生，陳群英堅(jiān)信“尊重”是融化堅(jiān)冰的利器。在她看來，尊重學(xué)生就是平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不斷消除他們的心理戒備、心理隔膜，讓他們能夠樂觀地面對生活。

剛接觸特殊教育時(shí)，陳群英也曾困惑、迷茫甚至抗拒。一次，一個(gè)名叫小辛（化名）的學(xué)生對班里兩名女生搞惡作劇，陳群英知道后對小辛進(jìn)行了嚴(yán)厲批評。可小辛不聽，像瘋了一樣掄起椅子要向陳群英砸去，幸虧一旁的同事及時(shí)過來制止，才沒有釀成禍?zhǔn)隆！笆潞螅以较朐脚拢皇桥聦W(xué)生會(huì)傷害到我，而是怕小辛因?yàn)槲业呐u而傷害到自己。如果當(dāng)時(shí)我能溫和地勸導(dǎo)、耐心地教育，情況也許會(huì)完全不一樣。”她有些懊惱地說。

經(jīng)此一事，陳群英開始靜下心來，反思自己的教育方式。她開始學(xué)著以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)著以平和的心境對待每一件事情。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)這群特殊的孩子，除了生理上的缺陷，其他方面與普通孩子并無二致。“特殊孩子也很有才華，在某些方面甚至比普通孩子還要專注，還要有耐性和毅力。他們所缺少的是一份尊重、一份理解，這就是我作為老師應(yīng)該給予他們的。只有這樣才能幫助他們重建自信，進(jìn)而積極地面對生活。”陳群英說。

此后，陳群英堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行書面交流，無論是生活瑣事，還是心理問題，她都像知心朋友一樣耐心地與學(xué)生交流。她還對學(xué)生寫的字句進(jìn)行細(xì)致的修改，以此提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。“對我們來說，陳老師亦師亦友，既教給我們必要的生活能力，又像朋友一樣與我們交心，教我們做人。”陳群英的學(xué)生龔云安如是說。

關(guān)愛每一個(gè)孩子

“老師，昨天我敢自己一個(gè)人睡了。”“老師，我想去買東西，你能陪我一起去嗎？”“老師，我昨晚跟媽媽一起做蛋糕了。”這些是學(xué)生們平時(shí)跟陳群英交流的內(nèi)容。“陳老師對我們的關(guān)心和愛護(hù)是無微不至的，無論是生活還是學(xué)習(xí)上的事情，我們都愿意跟陳老師說。”陳群英的學(xué)生謝小妍說。

在陳群英看來，愛護(hù)學(xué)生和尊重學(xué)生一樣重要。愛護(hù)學(xué)生就是給學(xué)生全方位的關(guān)懷，讓他們感受愛、體會(huì)愛，能夠用有溫度的眼光看待這個(gè)世界、對待他人。“陳老師很細(xì)致，細(xì)到住宿生晚上踢不踢被子、學(xué)生每天穿的衣服合不合適都要‘管。學(xué)生要買牙膏、洗衣粉等生活用品，陳老師也會(huì)陪同他們?nèi)ベI，學(xué)生沒錢時(shí)，她會(huì)自掏腰包幫學(xué)生買回來。”陳群英的同事陳石昌老師告訴記者。

梧州特教學(xué)校的師生們都知道，陳群英有一個(gè)“百寶箱”，“百寶箱”里裝著感冒藥、退燒藥、創(chuàng)可貼、碘酒等，還有針線。要是有學(xué)生出現(xiàn)頭痛腦熱，或是碰傷擦傷了，她就從“百寶箱”里拿出藥品先作簡單處理，然后再送學(xué)生就醫(yī)；要是有學(xué)生的衣服鈕扣掉了，或是衣服有破損的地方，她就拿起針線，一針一線地幫他們縫好……“陳老師愛我們就像愛自己的孩子一樣。有一次我生病了，陳老師立馬就把我送到醫(yī)院，還幫我辦好了住院手續(xù)，墊付了醫(yī)藥費(fèi)。真是非常感謝陳老師。”陳群英的學(xué)生吳金欣說。

為了更好地幫助學(xué)生，陳群英還堅(jiān)持家訪。梧州特教學(xué)校的生源比較復(fù)雜，有市區(qū)內(nèi)的學(xué)生，也有農(nóng)村學(xué)生，還有從兄弟市縣過來就讀的學(xué)生。可無論學(xué)生的家有多遠(yuǎn)，交通有多不便利，她都一一走訪，詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生的家庭情況，以便給學(xué)生更有針對性的幫助。這些年，陳群英的家訪足跡從市區(qū)延伸到了農(nóng)村、從市內(nèi)延伸到了外地，學(xué)生的家庭、身體、心理情況記錄了幾大本。“只有這樣才能深入了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，找到學(xué)生出現(xiàn)各種問題的根源，然后更好地解決問題。”陳群英說。

隨著現(xiàn)代通訊手段的發(fā)展，陳群英開始利用QQ、微信等通訊工具與家長們溝通交流，及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校的情況，與家長商量教育對策。“孩子由陳老師來教，我們在外面做工也就不擔(dān)心了。”學(xué)生家長溫昌燦說。

默默工作，樂于助人

“工作中，她是一個(gè)埋頭苦干的人；生活中，她是一個(gè)樂于助人的人。跟陳老師一起共事，總能感受到滿滿的正能量。”與陳群英共事13年的何美嫻老師說。13年來，兩人幾乎是朝夕共處，對于陳群英的種種事跡，何美嫻老師都了然于心。何老師跟記者分享了這樣一個(gè)故事：幾年前一位同事得了肺癌，這位老師當(dāng)時(shí)已經(jīng)50多歲了，而且是獨(dú)身一人，生活上無人照料，陳群英知道情況后，主動(dòng)提出照顧這位老師，每天下班后做好飯菜給該老師送去，并多次幫該老師墊付醫(yī)藥費(fèi)，一直照顧該老師到生命的最后。

陳群英是個(gè)熱心人，這是梧州特教學(xué)校師生們公認(rèn)的。多年來，她不僅在生活上熱心幫助同事，工作上也對同事尤其是新教師給予很大的幫助。5年前，施若男老師剛從學(xué)校畢業(yè)就到梧州特教學(xué)校任教，缺乏經(jīng)驗(yàn)的她不知如何開展教學(xué)工作。“當(dāng)時(shí)陳老師跟我教同一個(gè)班，每當(dāng)我碰到問題，陳老師都會(huì)主動(dòng)幫我。比如教我手語呀，教我怎么跟孩子們溝通談心呀，這些對我的幫助很大。”施若男老師說。

作為陳群英的“徒弟”，陳石昌老師對此有更深的感受。從如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)到跟學(xué)生交流時(shí)該用什么眼神和表情，陳群英都會(huì)對陳石昌進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。“特殊孩子是很敏感的，一個(gè)不恰當(dāng)?shù)难凵穸伎赡軅Φ剿麄儭Ｒ驗(yàn)橛小畮煾档募?xì)致指導(dǎo)，我少走了許多彎路，跟學(xué)生們的溝通更加順暢。”陳石昌老師說。

陳群英深知“要想給人一碗水，自己要有一桶水”的道理，加上自己不是科班出身，所以多年來她不斷充實(shí)自我。除了積極參加校內(nèi)外的各級各類培訓(xùn)和比賽，她還將自己的休息時(shí)間充分利用起來，閱讀專業(yè)書籍、撰寫教學(xué)論文。通過努力，她取得了突出的教育教學(xué)成績，不僅有多篇教學(xué)論文、教學(xué)感悟發(fā)表在省級刊物上，還榮獲梧州市萬秀區(qū)師德標(biāo)兵、梧州市優(yōu)秀班主任、自治區(qū)優(yōu)秀班主任以及教育部與交通銀行聯(lián)合頒發(fā)的“特教園丁獎(jiǎng)”。

多年來，陳群英始終努力追趕學(xué)界前沿，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)技術(shù)。“我相信笨鳥先飛的道理，只要自己鍥而不舍地學(xué)習(xí)，就一定能將工作做得更好、更出色。”陳群英堅(jiān)定地說。

（責(zé)編 蔣海蘭）