基于職業崗位技能需求的園林工程招投標與概預算教學改革

陳翠玉 肖萬娟 陳尚玲

【摘 要】本文提出在園林工程招投標與概預算課程教學中，基于職業崗位技能需求，引入實際園林工程項目，給學生提供一個實戰訓練平臺，真正體驗和感知園林工程項目建設的整個過程，并實施企業化、全程化的課程考核與評價。

【關鍵詞】職業崗位技能 園林工程 概預算 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0158-03

一、園林工程招投標與概預算課程教學改革背景

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求建設現代職業教育體系，推動產教深度融合，形成“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的辦學理念。職業崗位技能是指某個職業崗位針對勞動者的專業知識和技能水平提出的具體要求，其核心為職業崗位操作技能，是指通過職業實踐或反復練習而形成并鞏固起來的合乎法則的操作能力。園林工程招投標與概預算課程教學改革，按照我國教育教學方針政策，積極推進人才培養模式創新，加強理實一體的教育教學活動，以真實的園林工程項目為載體實施案例教學、情境教學等教學模式；加大教學實訓比重，加強可視化教學成果交流，完善考核評價體系；構建極富專業特色、基于職業崗位技能需求的課程體系，形成課程內容與職業標準對接。

二、園林工程招投標與概預算課程教學存在的問題

園林工程招投標與概預算是一門理論知識豐富、實踐操作性強的崗位核心課程，核心內容為園林工程建設項目招投標工作的流程、合同管理、概預算和結算等。根據實際工程項目特點，按照園林工程施工圖設計要求等，計算出擬建工程項目所需的人工、材料、機械等的數量及費用，并參照相關文件計算出單位工程造價，最后算出總工程造價。傳統的園林工程招投標與概預算課程教學主要存在以下不足。

（一）教材教學內容與社會生產實際脫節

由于園林工程招投標與概預算是一門實踐性、時效性、綜合性很強的學科，國家、各省市相關部門每年都會出臺一些與造價有關的規范、意見，此類內容在教材中是無法找到的。目前市場上的教材含有園林工程工程量清單計價規范的不多，或只是部分定額的摘錄，又因為地域的差異，多數編者都以自己所在地的地方計價政策為準，導致這類教材在異地使用不方便；同時由于地方計價政策會隨國家計價政策隨時調整，致使教材無法跟上這種變化較快的節奏。

園林工程招投標與概預算傳統教學以理論教學為主，多半以簡單的園林工程施工項目為案例，進行模擬仿真訓練，往往忽略園林工程項目的招投標過程，以致學生動手實踐操作能力明顯不足，缺少明確的工作目標和社會責任感。例如在計算園路土方量時，因學生未參加實際工程項目現場踏勘，對現場情況不了解，因此在計算園路面積時，對是否按凈面積或包含路牙在內的面積計算難以作出正確的判斷。在做綠化工程造價時，由于學生沒有接觸真正的市場，對苗木價格把握不準、詢價不方便、設計變更理解不透、不能深刻體會概預算注意事項等，從而影響造價的最終結果。

（二）教師主導教學，學生被動接受

在教學過程中，教師主導理論教學和實踐教學，學生被動接受。學生缺少對所學知識的運用練習，缺少實踐操作。因缺少情景教學，當學生接觸實際工程項目時，工作程序混亂，考慮不周全；因分組模擬招投標過程單一，學生除了對自己曾扮演的角色和承擔的任務較了解外，其他的一知半解；當操作概預算時，工作量計算經常漏項、重復計算；在編制工程量清單時，良好的讀圖習慣沒養成，造成讀圖順序混亂、許多圖紙設計內容看不明白；投標報價技巧和策略更是紙上談兵。這種傳統的教學方法人為地分割了“學、教、做”為一體的創新性現代職業教育教學模式，學生的動手操作實踐能力沒有得到提高，主觀能動性沒有得以充分發揮，對主要教學內容只停留在理解層面，不能真正達到運用所學的理論知識解決工程中實際問題的知識目標和技能目標，這不利于學生的職業崗位技能的培養，不利于學生畢業后可持續發展能力的培養。

（三）考核評價體系不科學

目前園林工程招投標與概預算課程考核，許多學校還是采用傳統的考試模式，閉卷或開卷的書面考試仍是考核的主要形式，方法單一，題型陳舊，評分標準不科學，忽視對實踐動手操作過程的評價。這種考核評價方式無法檢驗學生的學習效果，無法有效地考核學生的職業崗位技能，無法檢測課程教學質量的高低。

三、園林工程招投標與概預算課程教學改革措施

基于職業崗位技能需求，廣西生態工程職業技術學院在園林工程招投標與概預算課程教學改革方面進行了積極探索實踐，并取得了比較明顯的效果，這對其他課程的改革有一定的借鑒作用。

（一）將實際園林工程項目引入課程教學

根據園林工程招投標與概預算課程性質及4個月授課時間的安排，我們進行了以下的探索實踐。在課程教學中，先集中精力進行約1個月的理論知識學習，主要是教師把重要的課程知識點以名詞解釋、填空題、判斷題、論述題等試卷的形式發給學生，學生通過查閱課本、網絡及相關專業書籍來完成。從第二個月開始，引入真正的園林工程項目。學生以職業崗位工作人員身份參與項目立項估算、規劃設計概算、施工圖預算、投標報價、設計工程變更、竣工結算六個階段。具體如表1所示：

一般的園林工程項目從立項到竣工需花時間少則幾個月，多則幾年，為了取得良好的教學效果，我們選擇只在施工投標階段開展為期3個多月的課程實訓，學生以8人一小組為單位，以造價師的身份在真實的工作環境下進行實訓操練，主要工作內容為：獲取招標信息、編寫投標文件、參加工程開標等。讓學生真正掌握工程投標工作流程，這既調動了學生的學習積極性、自主性，又提高了學生職業崗位適應性。具體實施方案如表2所示：

（二）考核評價體系貫穿整個教學過程

鑒于實際工程項目進入課堂，學生學習效果的考評是建立一個企業化、全程化的園林工程招投標與概預算課程考核與評價體系。該體系主要包括“7S”考評模塊、學習過程考評模塊、綜合應用能力考評模塊，課程總評成績=“7S”考評×30%+過程考評×40%+綜合應用能力考評×30%。

1.職業素質“7S”考評模塊

啟動現代企業行之有效的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）個人考核評價方案（如表3），對學生的學習態度、操作規范、協作精神、安全常識等內容實施量化考核。讓學生以主人翁的態度成為7S的踐行者，努力將自己培養成符合現代企業崗位素質要求，受就業市場歡迎的高素質職業人。

2.學習過程考評模塊

參考企業生產過程考核指標，建立工程項目單項技能訓練考評方案（表4），對學生的工作任務完成、操作步驟、分析問答、時間控制、項目擴展情況等進行考核與評價。目的在于調動學生的學習主觀能動性，檢測學生的學習努力程度。

3.綜合應用能力考評模塊

綜合應用能力考評是對學生從接受任務到項目竣工驗收整個過程的綜合評價。教師作為項目完成情況的主要驗收方，會根據任務要求和項目成果進行量化評分；組員相互評議可避免考評的主觀性（表5）。學生通過對項目的全程參與，了解并掌握了每一環節的知識點和技能要求，這讓學生的工作方法、學習能力、協作精神、社會適應性等綜合職業能力和職業素質的培養得到很大的提升。

將實際園林工程項目引入課程教學，以工程項目為依托，讓學生在真實的工作環境中開展訓練，在“找園林工程項目—編寫投標文件—參加工程開標”整個過程中，課程教學內容和目標層層遞進。通過實際項目實訓，不僅加深了學生對理論知識的理解，同時也提高了他們的實踐動手操作、討論分析解決問題、團隊協作等能力，真正實現了理論教學與實踐操作一體化，提高學生的就業競爭力。通過全程化與企業化并行的課程考評體系的實施，學生的學習積極性和主動性得到了很大提高，讓學生真正成為理論知識扎實、實踐操作熟練、職業素質高尚的應用型人才。

【參考文獻】

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【作者簡介】陳翠玉（1978— ），女，廣西桂林人，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：園林工程建設，園林職業教育。

（責編 丁 夢）